作文教案——基础篇。
基础篇第一课记叙文写作标准流程。
教学目的：让孩子掌握记叙文的最基本要求。
教学重点：人物分解和记叙要素。
教学内容及步骤：
一、确定中心。
1、讲解：现行教科书的作文教学体系往往将记叙文分成写人为主和记事为主两个大类，实际上，人物的性格特征必须通过具体的事例才能体现出来，没有具体的事例，人物的形象就不生动，血肉就不丰满，情感也无从表达，所以，写人为主的记叙文同样必须重视事例；而记事的文章，它的目的也是为了反映一个或一群人的精神面貌，否则，这样的文章便没有多大的意义，除非它是一篇为破案或打官司采用的阐述事实证据的专业性文章。也就是说，无论是写人为主还是记事为主，记叙文的目的都是为了展示人物的精神面貌。
内容：写记叙文的目的，是为了向大家介绍某个人或某群人到底是好人还是坏人，所以在写作文之前，我们必须先确定先写谁，是写这个人好的一面还是坏的一面，我们自己的态度是表扬他还是批评他。我们表扬这个人的好的一面或批评他坏的一面的态度，就叫做这篇作文的中心思想。
2、人物精神面貌的分解。
教学方法：人的精神的类别，让孩子列出例子，越多越好；最好是有几个孩子在一起进行讨论或举手发言，这样可以相互激发。
人物的精神面貌：
好的一面：习惯——早睡早起、讲究卫生、热爱锻炼、做事认真等等。
性格——文静、果断、稳重、乐观、大方、和蔼等等。
能力——成绩好、字写得漂亮、做手好菜、完游戏厉害、开车技术高等。
品德——善良、热情、热心助人、爱护环境、大公无私、不畏强权等等。
坏的一面：习惯——晚睡晚起、做事拖拉、做事没计划、懒惰、小偷小摸、不准时等。
性格——粗暴、好猜疑、轻浮、悲观、胆怯、吝惜、刚愎自用等。
能力——成绩差、动手能力差、口齿不清、不会整理内务、心理承受力低等等。
品德——自私、贪婪、冷血、恶毒、**、下流、偷窃等。
3、确定具体的、要写的人物和选准这个人的其中一点或几点精神面貌。
温馨提示：对初学者或基础不好的孩子来说，最好是只选一个点），并确立自己的态度。
教学方法：先举例子，然后让孩子自己独立选择。
参考例子：a、人物——爸爸；精神面貌——能力：做手好菜；我的态度——表扬。
b、人物——同学小明；精神面貌——品德：乐于助人；我的态度——表扬。
c、人物——隔壁阿三；精神面貌——习惯：懒惰；我的态度——批评。
二、选准事例。
1、讲解：教学方法：将下面的内容转化为自己习惯的口头语言，让孩子听明白怎么回事就可以了。
要表现出具体人物的任何一点精神面貌，都必须通过一件或多件事例来表明，通过他对事件的处理手段和处理过程中的外貌（主要是服饰）,动作、语言、神态和心理活动等，将他的这一点精神面貌表现出来。
2、列事例训练：
教学方法：按照自己刚才确定的中心，列举出3个以上能说明人物这种精神面貌的事例。参考例子：
中心：人物——同学小明；精神面貌——品德：乐于助人；我的态度——表扬。
小明乐于助人的事例：a、同学小军的成绩很差，小明经常主动帮他补课；
b、体育课上，足球队的足球飞出了操场，小明顺手捡起来扔回去；
c、商场上碰到迷路丢了妈妈的小朋友，费了很大劲才帮他找到妈妈。
d、同学阿芳被阿牛欺负，小明叫上一帮同学狠狠地揍了阿牛一顿。
3、筛选事例训练：
教学方法：对孩子列出的事例精心分析和评讲，让孩子从中筛选出最能符合中心的一个或两个事例。
参考例子：从上面的例子来看，abcd四个事例基本上都符合乐于助人这个标准，但是事例d中，小明的做法明显不太合适，也不能表扬这种行为，因为是记叙文而不是辩**，所以，事例d可以排除；
事例b行为发生的很短暂，很难展开来进行记叙和描述，而且事情也不是很有分量，因此，事例b也可以排除；
事例a中经常帮小军补课，是一个持续性的事件，比较容易通过几次补课情形的对比，小明的语言动作心理活动等的变化来写小明的品德等，所以事例a是可以选择的一个事例；事例c是一个有头有尾的完整事件，事件中小明对小朋友的语言、动作等的细致刻画描写，都可以体现他热心助人的好品德，因此事例c也是一个可以选择的事例。
4、确定事例：
教学方法：让孩子将筛选出来的事例中，挑出最符合中心的事例或自己最熟悉的事例作为这篇作文的写作材料。
参考例子：从事例a或事例c中，选出其中一个都可以。
三、排列要素。
教学方法：先讲解概念和模式，然后让孩子肚子完成训练内容。
1、概念：六要素：时间、地点、人物；事件的起因、经过、结果。
2、六要素排列模式：
模式：第一部分（基本上用1个段落）：交代清楚事情的起因，同时将时间、地点和人物点明；
第二部分（可以用1个或2个以上的段落）：按事情发生的时间先后顺序，讲清楚人物在某时做了什么事，在另一时又做了什么事；
第三部分（基本上用1个段落）：交代清楚事情的结果，并表明自己对事件或人物的看法。
范例：第一段：星期四下午放学后（时间），我（人物）回到家里（地点），爸爸妈妈不在家，可我的肚子饿了（事件起因），决定自己做饭（事件）。
第二段：首先，淘米做饭；接着，择菜、洗菜、切菜；然后，炒菜（炒菜作为重点也可以单独一段详细写）（经过）
第三段，我学会了炒菜，对自己感到很自豪。（事情的结果和作者对人物的态度）
3、训练：让孩子根据自己确定的中心和所选的事例，仿照模式和范例，排列好事件的六要素。
四、想象具体场面。
教学方法：以前面做饭的事例为案例，做一些简单的提示，让孩子按要求独立完成写作。
训练1、将人物遇到事情和处理事情时的动作、语言、神态和心理等详细写出来。
训练2、将当时的环境（室外景物、市内摆设布置、天气等）写下来，目的是渲染气氛，烘托人物形象。
五、正式作文。
孩子将想象的场面内容补充进排列好的事例要素里面，稍微加以理顺和扩充，再对词语进行一些简单的修饰（比如比喻、拟人、夸张等），一篇像模像样的作文就新鲜出炉了。
基础篇第二课写人·多次突出人物某一特点。
教学目的：让孩子掌握通过几件事来表现人物某一精神面貌的基本方法。
教学重点：对内容主次、详略之分的把握。
教学内容及步骤。
一、课程引入。
教学方法：用自己的话将下面内容给孩子讲述就ok了。
讲解：我们在上节课学了记叙文的标准写作流程，所谓标准，就是符合最基本的要求，我们在写具体的作文时，当然需要有一些适当的变通，才能给读者留下更深刻的印象，接下来的几个课程，我们就来学习记叙文的几个主要类型。今天我们先来学用几件事例来表现人物的其中一点精神面貌的方法，这样写的好处是，可以让他的这点精神面貌更加突出，说明他并不是心血来潮时突然这么好或这么坏，而是经常这样。
好的，接下来，我们就一步一步来学习这一种写法。
二、确定中心。
教学方法：用自己的话将下面内容给孩子讲述就ok了。
讲解：按照上节课的方法，先确定要写的人物是谁，在这篇作文里要表现的又是他的哪一点精神面貌，你对他的这点精神面貌是表扬还是批评。
范例：中心：人物——妈妈；精神面貌——品德：“爱管闲事”（热心助人）；我的态度——表扬。
温馨提示：所选择的精神面貌一定要真实地符合人物，否则就想不出真实的事例来，事例不真实，就很难写出生动细致的文章来。
三、选准事例。
1、罗列事例：
教学方法：让孩子根据确定的中心，罗列出5—7个符合中心要求的事例。
范例：中心：人物——妈妈；精神面貌——品德：“爱管闲事”（热心助人）；我的态度——表扬。
妈妈“爱管闲事”的参考事例：
a、买菜回家路上，下大雨了，一位老奶奶没带伞，妈妈送她回家。
b、公交车上，一个抱孩子的妈妈没有人让座，妈妈叫一个小伙子起来让座。
c、小区楼层的楼梯灯坏了，妈妈主动找人换。
d、邻居的小宝宝生病了，只有小宝宝的奶奶一个人在家，妈妈陪他们去看医生。
e、一次碰见小偷偷别人的东西，妈妈故意喊叫，差点被小偷打了。
f、小区有人养狗，狗狗经常在公共场所拉屎，妈妈劝说人家，有几次甚至吵了起来。
g、在网上听说有个孩子病了没钱**，妈妈去参加义卖活动。
2、筛选事例：
教学方法：让孩子从上述事例中选出3个或4个比较有意义或者自己比较熟悉的事例。
范例：以刚才的例子为例，上面的事例都符合“爱管闲事”这个要求，但事例b和事例c相对来说，意义不是那么重大，还有事例f是属于维护公共道德的范畴，不属于助人为乐，所以这三个事例都可以删除。
3、区分主次：
教学方法：让孩子从筛选出的事例中挑选出最有意义或自己最熟悉的事例作为重点，作为本次作文主要叙述的事例，其他2个或3个事例即作为简单叙述的次要事例。
范例：还是以上面的例子为例。在筛选出来的事例a、d、e、g中，有意义的程度都差不多，所以，可以挑自己亲眼见到的事例作为重点，因为这样才能将当时的细节（比如一些动作、语言和环境氛围等）生动地写出来。
四、排列要素。
教学方法：先给孩子讲解一下模式，然后指导孩子按照模式列出要素，列要素的样式可以参考范例。
1、模式：第一部分（基本上用1个段落）：开门见山地介绍人物的某一点精神面貌。
第二部分（重点事例单独1个段落，其它事例1个或2个段落）：
重点事例要交代清楚事情的起因，同时将时间、地点和人物点明；并按事情发生的时间先后顺序，讲清楚人物在某时做了什么事，接下来又做了什么事；最后交代结果。次要事例，则将事情的经过简单介绍一下即可，不要求刻画语言、神态、动作之类的细节行为，甚至可以将经过省略不写。
第三部分（基本上用1个段落）：
介绍其他人（公众）对人物这一点精神面貌的看法，并表明自己的态度。
2、范例：第一段：简单介绍妈妈的年龄、外貌等，然后指出“爱管闲事”这一特点。
第二段：详细描写邻居的小宝宝生病了，只有小宝宝的奶奶一个人在家，妈妈陪他们去看医生这一个事例。可以写宝宝的奶奶着急的样子（神态、语言、动作），妈妈体贴热心。
的样子（神态、语言、动作），去看医生的路上有没有遇到什么阻碍，到了医院妈妈怎么样跑前跑后照顾宝宝等。
小学作文辅导 训练技巧
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