刘琴。当初黄发莲老师兴致勃勃地说要送我们一本好书，读完就知道真正的作文教学是什么样了。“交际语境写作”？
看这书名是本理论书啊！还这么厚一本，哪有时间读啊！回来我就让它躲抽屉了。
最近读《新作文·中学作文教学研究》，好几个让我耳目一新的课例都邀请荣维东教授当评委。“荣维东”？这个名字好像似曾相识，莫不是那本厚书的作者？
赶紧拉开抽屉，把它翻捡出来。好家伙，还真是！翻开目录，第一章和最后两章有我感兴趣的内容，且容我读读。
花几天零余时间粗粗读了一遍，很过瘾！真心感谢黄老师，后悔自己读晚了。如果说我之前的作文教学一直还在传统的教技巧的套子里摸爬滚打，现在我都忍不住想改头换面，重新实践一番。
最值得尝试的是里面提到的“写作策略”，尤其是“构思策略”。很多学生头疼作文，主要是“不知道写什么”，也就是不懂得如何构思，如何作关联性想象。教学时，运用一定的构思策略可以帮助学生激活思维，唤醒体验。
常用的策略有“头脑风暴法”、“集束思维法”、“自由式写作”、“提问法”、“列提纲”等。传统教学中，主要应用“列提纲”的方法，帮助学生有条理、有逻辑地组织篇章，却很少用其他策略。关键是，学生的思路都没打开，脑海中一片空白或者只浮现眼前少得可怜的一点人事物，又如何组织篇章呢？
我认为“头脑风暴”、“提问法”、“集束思维法”都很值得一试。我读过的许多最新优秀作文教学案例中，都或多或少地运用了“提问法”和“头脑风暴”。如周子房博士用“神奇的六个问题”指导小学生完成《监考老师》习作，有效地解决了学生总是写得不详细、不具体的问题。
又如郭凯执教的《巧用“格物致知”激活学生思维》，先后引领学生格“圆规”、“珍珠”和“沙子”。先让学生看到实物、自由联想，再交流其用途、词语、做人方面的启示等，让学生自然而然掌握“托物寓意”的写作手法。再如吴方方的创意课《罐头中的实验小散文》，先后让学生在四张纸上“描述你联想到的气味”、“描写所爱人的某个身体部位”、“一句你经常听到的话”、“创建由30个词组成的清单”，最后打乱顺序，串联成文《我为什么是现在的我》。
方方老师无疑是最大胆、最善于发掘学生隐秘内心图景的教师，但操作起来也最有难度，尤其是如何让学生写出的文章符合应试要求。
要想符合应试要求，还是需要让学生掌握一定的写作知识或写作方法。但作者强调，教师需要在教学过程中开发和生成有效的写作知识，把静态的知识转化成灵活可用的支架。而且，这个支架越细密、操作性越强越好。
如《让细节在文章里闪光――细节描写片段专项训练教学设计》中，曹金枝老师先阐述概念，再诊断问题、明示要求，接着经典提炼、巧搭支架，最后总结归纳了一个写作魔方，这个魔方从要求、方法、角度和目的四个方面细致地呈现了细节描写的核心知识。再训练作文，学生自然而然会使用这个魔方。
另外，教师要激活学生思维，除了懂得运用一定的策略，搭建写作支架，还需要关注学生现有生活经验，其兴趣点。吴利红老师通过学生的随笔，发现很多学生写了寒假收红包的故事，但大多学生只关注红包的金额。她以此为契机，设计了一堂“‘特殊’红包故事”作文课，引导学生从红包的外观、内里、情境、感受这四个维度思考特殊性所在，学习由表及里的方法。
课堂热热闹闹又扎实有效，得到了荣维东教授的肯定。
这让我想起之前布置过一个话题作文――写写你的中秋节，题目自拟。结果收上来的作文让我哭笑不得，学生不是写吃月饼，就是写赏月、逛灯会。而且，故事写得枯燥、雷同，大多是套作。
只有一个学生写到爸妈都不在家，自己一个人孤零零地过中秋节，还算有点新意。或许我没有调查，也没有考虑过现在中秋节节日氛围不浓，学生又忙着学习，根本品不出节日的滋味。我简单地把这个题目抛给学生，题目的情境也不明朗，学生只能凭借作文书上那点模板，依葫芦画瓢。
这让我进一步思考，如果给学生布置三不限的日记或周记，学生又会给我什么“惊喜”。从我目前的教学来看，周记效果不是特别明显，或者说只对少数自觉的学生有效果。日记就更不敢尝试了。
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