写。作 、又：追求真实的生活感受。
易风云。无论是考场作文，还是平时作文，大都呈现出假话、
经使中学生的写作陷入了少、慢、差、费的绝境，并严重。
空话、套话和大话充斥的局面。究其原因，是教师失真的抑制了学生的写作兴趣，很难有效促进学生能力的提高。作文指导导致学生作文脱离了真实的生活和真实的感受。
师生都处在疲于应付的状态下难以自拔。为了走出困境，笔者主张作文指导要回归写作的本源，引导学生立足熟悉在学生的写作训练上，笔者一直尝试作文与周记并举的原的生活，抒写真实的感受，让写作真正成为学生喜闻乐见则，试图在二者的结合中寻求学生作文的最佳出路。
的有情趣的精神活动。
一。段时间以来，笔者逐渐迷上了学生的日记，甚至。
对喜欢语文的人来说，阅读和写作是很快乐的事情，一。
度热衷于督促学生的日记而冷落了作文。笔者总觉得在。
但是，在我们的中学语文教学中，写作却成了痛苦的事学生的日记里能够更多地看到学生青春的影子，能够更多情——无论是教师的批阅和指导，还是学生的写作实践。
地感受到他们跳跃的心能够更多地体昧到属于他们的喜。
面对写作这项最辛苦、最乏味、效益最差的工作，笔者曾怒和苦乐。后来，笔者有了一种比较极端的想法，并且不进行过深入的反思。十几年的语文教学经历告诉笔者，脱止一次地对自己的学生说：
像写情书那样去写作文，你的。
离学生生活实际和生活感受一味拔高主题的作文指导已作文就耐读了！这话似乎有点不得体，也有点过分，但细。
神。”这些都是向学习者提出了读和写的内在联系，明确物细无声”。“说”是培养学生口头作文的金钥匙。
作文指出作文水平的提高主要应建立在阅读的基础上，应以阅教学应强调多说，提倡口头作文，激发学生的写作热情，读教学促进写作教学，使学生在阅读中获益。所谓“劳于以说促写，因此，笔者常常利用课前三分钟让学生上台演读书，逸于作文”。因此，强调多读，无疑也是作文水平讲，以提高学生的语言表达能力。
经过反复－
ｉｌ练“说”，提高的一条捷径。尽人皆知，开卷有益，多读多思，长期既能提高学生对作文的语言运用能力，又能锻炼学生的口。
积累，肯定是可以获得更多需要的东西。
语表达能力，为学生走向社会、适应社会打下良好的基。
三、加强听说训练，提高写作水平。
础。除此之外，还可以利用课外活动，开展一些有益于。
听、说训练是中学语文教学的重要任务，也是读、
说”的内容，如故事会、演讲比赛、主题班会、讨论会。
写的基础。写作水平的培养应从听、说做起。陶行知先生等来提高学生说的能力，为写作打下基础。加强听说训练。
说：“一个语文教师，要特别注意听、说、读、写的有机对提高学生写作水平无疑是一条有效的途径。只要持之以结合，使学生学得活起来。
”因此，我们除课堂教学重视恒，相信学生的写作水平会有明显的提高。听、说训练外，要通过多种途径加强听、说训练。“听”是培养学生作文语言的始点。
教师应在学生的听、写上下功夫，教师在范读课文时，把好的词语、句、段读得更好，丰富其词汇，熏陶感染学生，使学生在听中不知不觉。
得到启发，在潜移默化中加强对听的感知，真正做到“润。
黄荣光广东河源市紫金县上义中学５１７
写。得多。究其原因，最核心的一点，应该就是日记、情书之。
心想想，许多学生的日记、情书之类确实写得比作文要好文家那里同样能得到有力的论证。古典散文中有归有光的。
项脊轩志》、韩愈的《祭十二郎文》、苏轼的《赤壁。
类是来自内心深处的，是来自真实生活的，是表达真实情赋》、王勃的《滕王阁序》、欧阳修的《醉翁亭记》等。
感的。这是不是就给了我们一个启发：在学生的作文指导等，现代散文中有鲁迅的《从百草园到三味书屋》、朱自上，我们应该努力追求的一个目标就是“真”，是生活的清的《荷塘月色》《背影》、巴金的《怀念萧珊》等等，真，是情感的真！
不都是写了些身边真实的生活，抒发了自己真实的感受。
目前，中学生作文的通病就是假话、大话、空话和吗？不都是在没有人给他们规定所谓“感情真挚”“思想套话太多，甚至一篇作文全被这些东西充斥着，让我们很健康”的立意标准的情况下的率性之作吗？又有哪一篇不难感受到属于他们的真实生活，很难体味到属于他们的真是经典的散文名篇呢？
实感受。但是，这并不是说学生没有生活、没有感受可。
国学大师季羡林在谈到散文创作时曾写道：散文的精。
写，而是我们对学生作文在“立意”上的要求束缚了学生髓在于“真情”二字，这二字也可以分开来讲：真，就是。
的思路，使他们的思维无法进入到真实的生活层面。从高考的角度来看，要求学生作文“感情真挚”、“思想健康”，这本来是再恰当不过的了，但是，教师在作文辅导中为了应和时政，将“健康”片面地理解为符合当前的政治形势、会议精神、社会热点之类，在批阅中也以是否表现了这样的内容为标准来衡量学生作文“立意”的高低。结果，越指导，学生的作文越虚假。
对“立意”的要求偏离生活的真相，导致学生忽视（甚至无视）自己熟悉的生活而去编故事、说空话、唱高调，因为他们从身边的生活中确实挖掘不出“高立意”来。这样，就将学生的作文带入了死胡同，最终成了远离生活的一潭死水。所以，笔者认为错误的立意要求和刻意的指导是学生厌恶作文的主要原因，也是学生作文“四话”充斥的主要原因。
学生的日记、情书之类写得比作文好，正好印证了这一点。
其实，“感情真挚”“思想健康”的真正意思应该是让学生表达自己的或者与自己相关的人的真实的生活感受。生活是写作的源头活水，学生只要抓住了生活，就占。
有了写作的素材库。所以，“真实”的第一要义是让学生写自己熟悉的生活，特别是写自己身边的人和事，写出自己真实的感觉。
譬如，让普通学生去写航天，让内地学生去写大海，让居家学生去写流浪生活，他们肯定写不好，因为这不是他们的真实生活，他们没有这方面的体验。那么，让农村的孩子去写收麦子，挖洋芋能不能写好呢？也不一定。
如果，让他们写收麦子、挖洋芋的景象，表达自我的喜乐，他们或许能写好，因为在这方面他们有真切的体验；如果。
让他们通过写收麦子，挖洋芋反映集体主义、爱国主义、奥运精神、科学发展观、构建和谐社会等等所谓的“高立意”，他们肯定就写不好了，因为这也是他们不曾体验过的，他们从这些生活中确实挖掘不出这样的立意来，只能说假话、唱高调。
其实，这个朴实而又一度被忽略的事实，在许多散。
真实，不能像**那样生编硬造；情，就是要有抒情的成份，即使是叙述文，也必须有点抒情的意味。季老的许多散文很耐读很感人的原因大致就在于此。这或许从另一个侧面印证了失“真”的作文指导，的确是导致写作走入死胡同的原因之一吧！
写作就在于恰当地表达自己真实的生活感受以达到与。
人交流的目的。遗憾的是，我们的作文指导忽略了写作的根本目的，硬是让它过多地承载了政治之“道”，以致作文成了面目可憎的应时口号，而事实证明，紧跟政治形势的应时之作总是短命的，有的甚至是可笑的。郭沫若堪称大师了吧，他留下了许多有份量的作品，但文革时期的那些紧跟政治步伐的应时之作不就是他的败笔吗？
大师的命。
运姑且如此，我们又何必让初学写作的中学生舍本逐末，闹缘木求鱼呢？更重要的是，这种做法严重压抑了学生的。
写作天性，严重地挫伤了学生写作的积极性和主动性，使写作这种充满情趣的活动变成了让学生望而却步的苦差。所以，我们必须回归写作的本源，正确认识写作的目。
的和意义，告诉学生：作文就是要写熟悉的生活和真实的感受，并且将其作为作文指导的核心抓紧抓好，以此来遏制“四话”作文，让真实的生活和真实的情感回归作文，让写作真正成为有情趣的、学生喜闻乐见的精神活动。
易风云甘肃省定西市安定区宁远中学７４３
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