培养外语教师信息素养的有效途径。
外语教师信息素养的培养是一项系统工程，需要以外语教学为中心，学校、教师、信息提供商相互协调，相互促进、共同推动。从以下方面来看：
第一，学校应树立准确的信息教育观，增强政策引导，拓宽多**网络外语教学的适用范围，积极推进教师教学资料库的建设与共享。信息时代学校树立准确的教育观是教育革新的关键环节。就外语教育而言，信息教育观的目标在于通过持续提升外语教师的信息素养，利用先进的信息技术辅助教学过程，创造出情境、协作、会话等学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体，使教师起到组织、指导和促进作用。
为此，学校需要增强政策引导，首先应调动外语教师提升信息素养的积极性。比如，学校可采取一些积极的奖罚制度来提升教师利用信息技术辅助教学的热情；通过开展岗位技能评估和比赛，鼓励外语教师加大信息技术的使用量和使用频率；在日常职业培训中加大信息技术辅助教学的比重，并使之系统化、长效化、制度化。其次，学校需要组织力量大力开发外语教学的多**资料，如反映异国风土人情、最新科技进步、传统文化底蕴等内容的视听材料，丰富网络共享资源的内容，拓展学生的知识面，增强学生的学习兴趣，为他们进一步学好外语、用好外语打下良好的基础。
最后，学校要推进外语教学资料库的建设与共享。以往教师备课需要查阅大量的教学参考资料，编写大量的习题、考题，此外，老师们常常在传统纸质上检索、查阅和分析学生的学习情况记录和相关统计资料，耗时费力、事倍功半。学校应加大投入并创造条件，让老师们借助电子词典、电子百科全书、电子试题库，网络图书馆等资源，建立、修改、合并、更新属于自己的电子教学资源，将它们进行分门别类的管理，及时更新换代，构建出可持续发展的个性化教学资源库。
第二，外语教师应在教学实践中转变传统的教学理念，持续提升自身的信息素养，努力构建“教师、计算机、学生”三位一体的人机互动学习模式，激发学生的探索欲望和学习激情，努力培养学生自主持续学习外语的能力。随着信息技术在外语教学当中的广泛应用，越来越多的外语教师看到传统教学理念和模式的不足，“填鸭式”的课堂教学早已不能满足当下学生们对更多、更新知识和信息资料的需求。作为外语教师，应看到现代信息技术对传统外语教学带来的巨大冲击。
在教学中，结合学生信息素养水平，持续学习、研究、运用现代的信息技术，以用促学，学以致用。将外语教学从被动的“填鸭式”教育转变为主动的“任务型”教育，即创设适合于学生教学要求和先前经验的问题情境，以网络为载体努力构建“教师、计算机、学生”三位一体的人机互动学习模式，在这一学习共同体当中，特别注意树立以学生为中心的发现式、探索式学习方式，激发学生的探索欲望和学习激情，利用信息教育的观念努力培养学生自主持续学习外语的能力。
第三，信息提供商应通过持续开发和更新用户网络**自助服务系统以解决师生使用数字资源方面的问题和需求，同时强化对图书馆电子数字资源使用的培训，拓展信息咨询服务，为师生们提供一个全面、系统、快捷的数字资源利用与服务的新环境。信息提供商通过开发网络**自助服务系统，以网络远程教学的形式，将信息资源的内容与使用等相关讲座加工成**文件，师生可根据自己的需要点播学习，充分体现出网络信息素质教育开放性、形象性、交互性、个性化等特点。其次，信息提供商可以针对不同学科专业、学习层次来确定教师和学生的群体数量及分布，制定有针对性的学习方案和培训计划，特别注意抓住新生入学、学生毕业等重要时机为学校师生开展图书馆各种数字信息资源使用方法的专题培训。
此外，信息提供商的信息咨询服务完全可以利用网络平台面向师生日常使用的方方面面进行拓展，将数字资源与服务整合在一起，为师生们提供一个全面、系统、快捷的数字资源利用与服务并举的新环境。
信息素养对推进外语教师专业发展的意义。
国际权威的语言教育专家beatty认为，教师专业发展内涵丰富，其重要内容包括帮助教师改进教学方法和技巧而实施的特别训练，利用最新的教学研究成果和先进的教学技术改进教师的教学技能。实践证明，处于信息时代的外语教育，多**网络技术能使我们摆脱传统的教学模式下教师与学生投入大、负担重、效率低的窘境，完全符合“建构主义”学习理论的价值目标，它通过日益丰富的教学资源、持续提升的教学效能来促进外语教师的专业发展，具体老说，表现为以下三个方面：首先，互联网网络信息具有无与伦比的广泛性与共享性，既开拓了外语教学的视野和空间又成为了外语教师取之不尽、用之不竭的资料源泉。
互联网资源类型丰富、包罗万象，外语教材和外语课堂所涉及到的所有话题都能在网上找到相关资料，而且它们检索起来快捷、方便，整合后的资料还可以以“资料库”的形式存放在虚拟空间以备随时实现共享。
其次，多**网络信息与交流技术通过实现分层次教学和个性化教学，既促进了学生的自主学习又提升了教师的教学效能。传统教学模式下，现实条件很难容许教师针对不同层次的学生指出各自存有的特殊问题，对应提出不同的学习方式、学习过程和学习目标，网络信息技术所提供的有效的测试系统和独特的学习跟踪软件以师生互动、全程监控的方式使之得以实现，在教师的指导下，学生通过充分利用网络资源可反复进行听说训练的特点，根据自己的实际情况和预订目标选择学习内容，变被动为主动，让外语教学真正做到了因人而异，因材施教，这不仅使外语教学的手段和方式变得灵活机动，而且大大提升了学生的自主学习能力，把教师从大量无效的工作中解放出来。
最后，多**网络信息与交流技术极大优化了外语学习的环境，既激发了学生的学习兴趣又实现了外语教师传统角色的转变。多**网络彻底革新了传统的教学方式，学生们告别了传统的抽象、乏味的学习内容，取而代之的是可视可听的动感内容。除此以外，得益于多**网络信息与交流技术的帮助，外语学习从狭小的教室延伸到了广阔的课堂之外，学生可以在任何时间、任何地点上网进行自主学习，他们可以利用msn结交外国朋友，浏览英文**，查找并阅读各类外文原版材料。
更为重要的是，教师和学生在课堂上的角色在多**网络技术所提供的生动逼真的教学环境之下发生了质的变化：教师成为课堂学习的组织者和掌舵人，负责控制教学进度、调节学习节奏；学生则通过个体独立学习、小组集体研讨等方式自主融入学习情境，课堂成为了学生放飞思想、自由驰骋的学习乐园，学生们得以尽情享受知识和技能所带来的精神愉悦。
大量相关外语教师专业发展的研究成果表明：具备良好信息素养和信息能力的外语教师能够有效的将网络信息技术与外语教学相结合，在课堂内外创造更加逼真自然的语言学习环境，积极推进有意义的语言输入(input)和输出(out-put)，明显提升学生的学习兴趣和学习效率，培育学生自主语言学习能力和高层次思维分析能力，增强教师的教学效能，有力促进教师自身实现全面性、协调性、持续性发展。遗憾的是，当前我国外语教师增强信息素养的主动性和自觉性并不高，运用信息技术辅助教学的仅仅停留在初级层次，主要局限于浏览各大**的新闻报道，收发email，使用简单的office文字管理系统或多****、娱乐软件，相当比例的教师尤其是中老年外语教师从未开展过计算机辅助教学，在一些经济不发达地区的学校，因为受到软硬件条件的局限，信息技术的使用则更少。
实际上，对于外语教师来说，信息素养被认为是本世纪最重要的学习能力，贯穿于专业发展的始终。外语教师必须在努力提升自身信息素养的同时，实现专业发展的有效突破。
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