做个“有问题”的英语老师

一、现象与分析。

笔者在2024年10月被聘为由中国教育电视台果实网承办的广西“国培计划（2012）”远程培训项目初中英语班的辅导教师。在培训活动期间，发现有不少英语老师提到一个普遍的课堂问题，就是时常会遭遇课堂冷场的尴尬，往往是老师一个人在台上“说唱”，大部分学生却置之不理，最终造成课堂教学的低效现象。

这种现象是有效课堂教学应避免和急需解决的难题之一。造成的原因是一些老师只追求所谓的教学结果，却忽视了教学过程和有效形式的重要性，在课堂教学过程中缺乏灵活地运用一些适当有效的策略和手段。为什么老师在上面“说唱”，学生却“无事可做”呢？

正是因为老师只知平铺直叙，过分直接地把知识结果展示给学生，导致“知识呈现”在学生与老师之间的传输出现弱化，所以老师与学生之间在教与学过程中无法产生共鸣和引起互动，很自然就容易形成老师“一言而尽”的课堂现象。

二、策略。有效课堂中可以运用的有效手段和策略有很多，而最容易产生师生共鸣、直接引发师生互动的，应属适时有效的追问手段。平时老师总是鼓励学生学习好问、多问。

同样，我们在课堂教学中不妨做个“有问题”的老师，多给学生质疑，多追问几个与教学内容紧密相关的问题。这样无形中就能加强学生与老师的联系，更有利于老师对学生的学习引领和导向。有了由追问产生的师生共鸣和互动，形成既紧张又活泼的课堂，能有效避免课堂冷场的尴尬，也能使课堂更高效化。

见图：三、追问的定义。

追问”，顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》（王悦）是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，教师要根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为做及时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。