作文教学是语文教学的重要组成部分，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。其中融合着教师的道德、学识、人格等多种素质，也是教师和学生进**感交流的平台。在具体的教学实践中，以什么作为作文评阅的标准呢？
日常作文评阅和考场作文评阅的标准是否应该保持一致？我有几点思考。
一、关于考场作文。
在“高考”的影响下，高中语文教学似乎有更多的功利性，一线的语文教师常说：老师教得好不如学生考得好，学生考得好不如改卷改得好。一定程度上，成为了考场作文评价的风向标。
2012-2024年担任了高三毕业班的语文老师，亲自经历了高考作文阅卷，发现当前高三作文评价的弊病特别多。虽然评卷指导细则的可操作性越来越强，但因为阅卷的时间短、工作量大、参阅教师素质参差不齐等种种原因，导致评价结果很不令人满意。一篇作文的阅卷时间往往只有一两分钟甚至更少，评卷的标准到阅卷教师那里便具体为：
一看是否离题，二看字数，三看全篇的开头结尾，再看每段开头。在这样的理念指导下，我按此步骤“指导”那些作文水平教差的学生考试，结果他们的语文作文成绩不亚于作文水平好的学生。如果多数语文教师都根据高三阅卷的状况来把握自己的日常作文教学，那么培养出来的学生的写作水平会怎样就不言而喻了。
面对此困境，在每次的阅卷结束后，我总会重新拿起我所任教班级学生卷子重看作文，找出那些确实能令人动容的文章并加以鼓励性的评语，对那些内容空洞的文章也会指出其问题并提供解决的办法。尽管做着自己微不足道的努力，可是要改变这样的现状，并非我一人之力可更改，需要更换的是我们的理念。要求每个语文老师本着自己的高度责任感仔细阅卷。
二、日常作文评阅。
日常作文评阅与考场作文评阅还有较大区别，日常的作文评阅给了教师充足的时间可以详细批注，因此，对于作文的评阅显得更加重要，只有养成了平时良好的写作习惯，到考场上也不会有太大的失误。
从心理学的角度看，写了作文渴望得到老师的赏识，是学生作文的直接动力之一。作文评价应满足学生的这种渴望，以激发他们的写作兴趣与激情，帮助他们体验到写作成功的快乐。这就要求教师能够深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，并明确自己的成功和不足。
要做到这些，我觉得作文评阅要注意以下几个方面：
1 富有情感。作文评语中要避免写那些淡漠、冷峻、责备、讽刺、挖苦的评语，以免学生产生厌烦、畏难、失意等消极情绪。如：
“一塌糊涂”、 胡言乱语”等。以激励为主，但是要把作文中存在的问题说清楚。对教师的评语，学生最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是破费心思地从字里行间窥察教师对自己的态度，是热情还是冷漠；是扶持还是厌弃。
每个人得到的信息不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。正所谓没有爱就没有教育，爱本身就是一种巨大的力量，作文评语也是如此。
学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们马上兴奋起来，振作起来，花数倍于教师的心血投入到作文中去。因此，作文评语的写作出发点应该建立在亲切、和谐充满情感的基础上。
2评语简明扼要，有针对性。眉批、旁批一般要简明扼要、一语中的，力求具体实用。总批则要适当长些，站得高些，努力从全面着眼，评出特点，评出方向，带有理论指导作用和实践意义。
比如，学生的语言比较优美，可以划出他比较好的句子，然后在旁边适当点评。如果说文章的结构不是很合理，可以在总批中具体指出为什么不合理，并提出合理性的建议，以便学生修改时有方向。
评阅的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力，批改时要注意将既定的写作意图做为点评的焦点和靶子，有的放矢。 这样才能达到作文训练的目的。
3、评阅时应有独到的见解。日常作文教学中，作文评语其实也是老师的作品，既是教师价值观、审美观的自然流露，也是其文学功底、文化素养的直接展示。那种生硬呆板、千篇一律的评语，纵使评得正确、全面，也会因其面目可憎而“拒人于千里之外”。
而面对文笔隽永的的学生的作文时，如果老师的评语干巴巴，那将和学生的作文极不协调，同时也会使教师在学生心目中的地位大打折扣。
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