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尊重和自尊的区别：
尊重的需要，是希望有稳定的地位，得到他人的高度评价，受到他人尊重并尊重他人的需要。
这种需要得到满足会使人体验到自己的力量和价值，增强他的信心。
这种需要得不到满足会使人产生自卑和失去信心。p59
自尊，是个体对其社会角色进行社会评价的结果。自尊水平是个体对每一角色进行单独评价的总和。
自尊的需要包括两个方面：意识对成就、优势和自信等的欲望，二是对名誉、支配地位、赞赏的欲望。"
如果自尊得到满足会导致自信，个体会觉得有价值有力量、有地位；
如果自尊遇到挫折，个体会感到无能和弱小，产生自卑，以至于丧失信心。"
附：马斯洛的需要无层次理论：五种需要可以分为高低两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。
同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。
注：1.注意分散即分心。指注意是心理活动离开了当前的任务。
2.注意起伏：也叫注意的动摇。是注意的感受性发生周期性第增强和减弱的变化现象。
3.注意转移：注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象。
注：心理现象分为：1.心理过程：知情意。
2.人格：本我、自我、超我。
注：需要，是有机体内部一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求。（p56）
内驱力，由生理需要引起，推动个体为恢复机体内部平衡的唤醒状态叫内驱力。（p57)
注：科尔伯格的道德发展论，把人的道德发展分为3种水平6个阶段。
1.）前习俗水平。第一阶段，服从和惩罚的道德定向阶段——对**或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。
第二阶段，相对论者的快乐主义定向阶段。
2.）习俗水平。 第三阶段，好孩子定向阶段——为自己塑造一个社会赞同的形象；
第四阶段，维护权威和社会秩序的定向阶段——强调对法律和权威的服从。
3.）后习俗水平。第五阶段，社会契约定向阶段——认识到法律不是死板的条文。
第六阶段，普遍道德原则的定向阶段。
注：指在同一时间内，同时从事几种不同活动的现象，叫注意分配。注意分配的条件是：
1.所从事的活动是非常熟悉的；
2.几种活动之间有内在的联系；
3.几种活动不能在同一感觉道，同一心理来完成，例如：一手画圆，一手画方。
注：记忆是过去的经验在头脑中的反应。（概念）
记忆的过程是一个完整的过程，他包含三个环节：识记、保持、回忆（又叫再现）和再认。
注：1.语言是社会现象，是语言学研究的对象；
2.言语是心理现象，是心理学研究的对象；
3.语言是以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统；
4.语言是人们进行思维和交际的工具，言语是运用语言的过程。
注：艾里克森人格发展八个阶段：
婴儿前期（0-2岁），主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感，良好的人格特征是希望品质。
婴儿后期（2-4岁），主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感，良好的人格特征是意志品质。
幼儿期（4-7岁），主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，良好的人格特征是目标品质。
童年期（7-12岁），主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，良好的人格特征是能力品质。
青少年期（12-18岁），主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱，良好的人格特征是诚实品质。
成年早期（18-25岁），主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感，良好的人格特征是爱的品质。
成年中期（25-50岁），主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感，良好的人格特征是关心品质。
成年后期（50岁以后），主要发展任务是获得完善感，避免厌恶感，良好的人格特征是智慧、贤明品质。
参见《基础知识》p190页。
注：巴普洛夫发现的高级神经活动的基本规律是：
1.条件反射的抑制。
2.扩散和集中。
3.相互诱导。
4.动力定型。
注：1.瞬时记忆保存在1秒钟以内。
2.短时记忆保存时间一分钟以内。短时记忆是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到的。
3.长时记忆保存时间一分钟以上。
1.行为主义——华生；
2.机能主义——杜威；
3.认知主义——心理学研究的新方向；
4.人本主义——罗杰斯、马斯洛。
1.行为主义——主张意识是刺激与反应之间的规律性关系，创始人是华生；
2.机能主义心理学——主张意识是一个连续的整体，强调心理的适应功能，创始人是杜威；
3.构造心理学——主张意识由元素构成，创始人是冯特和铁钦纳。
4.格式塔心理学——主张整体等于部分的相加，也叫完形心理学。
关于行为主义：
1.行为主义的先驱：巴普洛夫和桑代克。
2.行为主义的代表人物：华生。
3.新行为主义：托尔曼。提出中间变量的概念，b=f(s、p、h、t、a）
斯金纳。操作条件反射。r=f（
班杜拉。强调人和社会环境的相互作用。班杜拉提出了著名的“社会学习理论”
也叫“模仿学习理论”）"
理论包含撒3个基本概念：1.“替代学校”或“观察学习”
2.自行奖赏或批判；
3.行为自控。
注：1.外周理论——詹姆斯-兰格（情绪是对身体变化的知觉）；
2.丘脑理论——坎农-巴德提出的（情绪的丘脑理论）；
3.认知理论——沙赫特（认知在情绪发生中的决定作用）；
4.动机理论——汤姆金斯-伊扎德（情绪与动机有密切的关系）。
注：马斯洛的需要层次理论，把人的需要分为五个层次：生理需要，安全的需要，爱和归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
低层次需要叫缺失性需要，高层次的需要叫生长需要。
层次越低需要的越早，层次越高出现的越晚。
注：1.对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程——想象；
2．认识事物的本质和事物之间的内在联系的过程——思维。
3．人脑对客观事物间接的、概括的反映——思维。
4．人在觉醒状态下的觉知——意识。
注：1.布洛卡中枢，是表达性失语症。
2.威尔尼克中枢，是接受性失语症。
注：1.大脑两半球的解剖结构基本上是对称的，但其功能又是不对称的，这种功能的不对称性叫做“单侧化”。
2.右利手的人，左半球言语功能占优势，右半球空间直觉和形象思维活动占优。
注：听觉的适宜刺激范围是：16~20000hz ；
人们对声音最敏感的范围是：1000~4000hz
注：1.情绪，是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反应。
2.诱因，指能引起有机体的定向活动，并能满足某种需要的外部条件。
3兴趣，是人认识某种事物或从事某种心理活动的心理倾向。（p58）
注：情绪状态，就是按情绪发生的速度、强度和持续的时间的长短，划分为心境、激情和应激。
注：婴儿在18-24个月，能用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人，这是个体发展的第一个飞跃。
注：幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。如用竹竿当马骑。
注：声音有三种性质：
1.音调——由频率决定；
2.响度——由振幅决定；
3.音色——由波形决定。
注：听觉的适宜刺激范围是：16~20000hz ；
人们对声音最敏感的范围是：1000~4000hz
注：1.定势——人们在从事某种活动前的心理准备状态称为定势；(p58)
2.迁移——指已有的知识经验对解决新问题的影响；（p46)
3.态度——是个体对特定对象的评价和稳定性的反应倾向，叫态度。（p137）
4.动机——激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的内在心理活动或内部动力，叫动机。（p57）
注：性的社会化从三个方面描述：
1.性——生物学方面的差异；
2.性别——人格特征方面的差异；
3.性别角色——社会性学方面的差异。
注：成就角色——靠个体努力获得的角色，比如老师；
规定性角色——个体自由度较小，比如公务员；
功利型角色——是以追求实际利益为目标的角色，如银行家；
不自觉角色——未意识到角色扮演，只是以习惯的方式行动，比如性别角色。
注：态度的abc模型为：
a——情感成分；
b——行为倾向成分；
c——认知成分。
参见《基础知识》p 137 页。
注：人际关系是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。其特点是：
1.个体性；
2.直接性；
3.情感性。
注：态度的特点是：
1.内在性；
2.对象性；
3.稳定性。
简称：对、内、稳。
注：海德的平衡理论中，有关p—o—x的模型。
图。1.在p—o—x的模型中，p-o之间的关系最重要；
联系为肯定时的平衡为强平衡，不平衡为强不平衡；
联系为否定时的平衡为弱平衡，不平衡为弱不平衡。
注：个体社会化的主要载体包括：
1.家庭；2.学校；
3.大众传播媒介；
4.参照群体。
注：1.内疚——个体认为自己对实际的或者想象的罪行或过失负有责任，而产生不安、愧疚和负罪的情绪体验。
2.羞耻——因为自己在人格、能力、外貌等方面的缺憾，或者在思想与行为方面和社会常态不一致，而产生的痛苦的情绪体验。
3.嫉妒——与他人比较，发现自己在才能、名誉、地位或者境遇方面的不足，而产生的由怨恨、羞愧、愤怒等组成的复杂的情绪状态。
注：角色失调包括：
1.角色冲突；
2.角色不清；
3.角色中断；
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