迁安二中高一1部刘兴华。
班级管理主体是处于发展变化中的学生，并且班级管理是一个动态的协调过程，是一项系统过程，而系统是有层次的，所以班主任应该与“年级”俱进，根据渐进性原则，构建阶段性班级管理模式。
一、依据。一）高中学生身心发展的年级特征。
人的身心发展有一定的顺序性、阶段性和不均衡性。虽然高中三年都是心理学上的青年初期，但随着年级的升高，学生的身心会有明显的发展变化。从心理因素来看，学生的自主意识、自尊感随年龄的增长而升高；世界观、人生观也是在高中三年逐渐完善的。
从本人从事班主任工作掌握的资料来看，学生在高一适应环境困难，易产生学习困惑班主任应该抓住学生的需要，才能有的放矢，激励学生，收到实效。
二）学校管理目标的年级划分。
高中学校的整体目标是根据上级教育部门的指示并结合学校实际而制订出的学年、学期德育和教学工作总目标，其中分解出不同年级的阶段性发展目标及评估办法，由行政人员分工负责，使总目标层层分解，步步落实。一般来说，高一段侧重于日常行为规范的教育，作为学校最小的管理部门——班级，必须切实地落实上述目标，否则会削弱教育力度，造成许多矛盾和思想上的混乱。
三）班级目标的个体特征。
班级管理的重要参照物是各个班级的个体特征和目标。班级的个体特征是指由班级学生的主客观条件构成区别于其他班级的个体差异性。班级目标是指从学生的实际出发、确定具体的教育目标，达到群体成员之间目标定向的继往开来。
在班级管理中要防止一种不良倾向，即机械地履行学校的指令或搬用他人管理的经验，忽视本班的实际，最终因缺乏针对性而无实效性。
二、步骤和内容。
高一年级班级管理——实现顺利衔接。
从心理学来看，高一新生处于从少年期向青年前期逐渐过渡时期，是性格的骤变期。因此高一年级班级管理重点是做好初中、高中的衔接工作，通过引导，帮助学生迅速适应集体生活和高中学习节奏。
1．衔接教育的内容。
1）生活环境的衔接教育：初中时，学生生活基本上由家长全权负责；而高中大部分学生住校，生活自理能力成为大问题。班主任要及时帮助学生增强自理能力。
再者，学生来自于不同的地区、不同的家庭，因个人爱好的不同、生活习惯的不同而产生矛盾的现象屡见不鲜，班主任就得用“求同存异”的观点引导学生过好集体生活。
2）学习方法的衔接教育。
高中生学习方法的改变由两方面因素决定：首先，教师的教学和管理模式更注重民主化，强调学生学习的主动性、**性；其次，学科内容无论广度还是深度都远远超过初中。所以高一阶段引导学生改善学习方法是非常关键的，虽然学习指导对教师来说应该在高中三年自始至终。
3）心理发展的衔接教育。
高中生相比初中生在心理上有很大的发展，但并不表明其已经成熟。比如重点高中的学生在初中时个个优秀，是老师眼里的“树”，但进入高中后，发觉老师眼里只有“林”，老师的眼光几乎不落到自己的身上，这种反差会使学生自卑、否定当前，这对今后的生活和学习都是相当不利的，因此班主任应及时针对学生的问题采取相应的管理措施。
2．衔接教育的措施。
1）重视军训——基础：军训的主要内容是队列训练和内务整理，不仅使学生学会自理，而且在训练中磨练了耐挫力，培养了坚强的意志力，这些品质对他们三年的高中生活有极大的帮助。
2）创建优秀的班委——保证：优秀、得力的班委是班级管理的重要保证，所以创建时不能操之过急。一般有两个阶段：
首先，依据学生档案和军训期间的表现筹建临时班委。应注意用发展、全面的眼光看待档案，因为那只是过去某个老师的“一家之言”；而军训时有的学生为了博得老师的好感会有短暂的工作热情和能力释放期，这是表象。临时班委以三个人为宜，班主任用一个月左右时间考察他们及其他学生的品质与能力。
其次，由学生自荐、他荐或班主任提议，通过民主投票选举产生正式班委。班委成员以品学兼优者最佳，哈佛大学心理学教授梅奥的“霍桑实验”得出“非正式群体”概念，即在正式组织中存在着自发形成的非正式群体，他们有自己的特殊行为规范，对成员的行为起着调节和控制作用。班级中的非正式群体一旦产生反作用，就会成为班级管理的障碍，此时可以有意任用群体中最有影响力的人，从正面引导使其影响内部，既可以转化后进生，又优化了班集体。
班委产生后，班主任应着意培养、下放权力，使班委职责分明且能协调与合作。
3）创设良好的班风与学风——关键：良好的班风与学风是班级管理的关键。班风包括人际交往、学习和生活的态度、组织纪律性、环境卫生意识等；学风是学习的氛围。
高一阶段班主任应有意识地创设良好的班风与学风，奠定三年高中阶段的主旋律。良好的班风和学风体现在日常行为中，因此班主任首先要创造必要的行为环境。比如编排座位，看似小事却影响深远。
应综合分析学生的性别、性格、成绩、自我约束力、集体观念、气质类型等来搭配同桌、前后，以有利个性的发展与学习互补为宗旨，达到局部带动整体的效果。
班主任必须做个现代教育者，循序渐进，步步为营，促进学生可持续发展。
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