职高英语教学工作总结

职高英语教学工作总结范文3篇。

全国高职高专英语写作大赛对英语写作教学的启示。

摘要：全国高职高专英语写作大赛凸显了职业教育技能比赛的导向功能和示范效应。本文分析了大赛试题特点，重点**了大赛对高职英语写作教学的定位、教学重点和方向、教学方法等方面的重要启示。

关键词：全国高职高专英语写作大赛；英语写作教学；启示。一。引言。

全国高职高专英语写作大赛”（以下简称大赛）是由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办、外语教学与研究出版社协办的国家级竞赛。大赛旨在加强高职院校间英语教学的交流，展示各高职院校英语教学水平和改革成果，带动全国高职院校重视对学生英语写作能力的培养，从而深化高职高专英语教学改革，推动全国高职英语教学的总体发展。自2023年创办以来，目前已成功举办了四届大赛。

大赛分公共英语组和英语专业组两个组别。

各省高职高专英语写作大赛是在全国组委会的指导和监督下组织实施的，其标准和要求与全国大赛保持一致。从湖北省的英语专业写作比赛题型来看，笔者发现大赛试题从题型、内容到风格、取材都有其突出特色，体现了高职高专英语教学的针对性、目的性和应用性。通过分析大赛试题，教师不难找到高职高专英语写作教学的重点和方向，对英语写作教学有一定的指导意义。

二。大赛题型分析。

大赛要求选手们在120分钟内完成两篇不同类型的作文，分别是应用文（根据已提供的**、图表、概括性说明等撰写商务报告、商务信函、备忘录、内容较丰富的广告、产品使用说明等），要求不少于200词；

主题作文（根据已给关键词、段首句、规定情景、提纲或围绕某一主题等作文），要求不少于350词。赛题内容充分体现高职特色，既贴近当代大学生的学习和生活，又反映未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。大赛的题型特色可从以下三个方面进行概括：

1.选材注重与实际应用相结合。

从近四年的大赛模拟试题和真题看，内容涉及到各种真实的可以理解的语言材料，如商务文件、商务信函、图表、备忘录、概括性说明和撰写报告等；也有考察学生思考问题和分析问题的议**。

其命题原则是依据目前高职英语教育的相关文件，充分反映高职英语教育的发展趋势。试题的真实性**于对语言本质和交际任务的理解和认识。通过试题的提示方式引入真实的语言环境，让学生在特定的语境中运用语言来谋篇布局。

进行大量语言实践和有意义的语言运用，考察学生掌握的语言知识，提高其言语技能和实际运用英语的写作能力。

2.突出高职高专英语专业的职业性。

高职英语专业学生的就业岗位包括：外贸业务员、跟单员、单证员和翻译员、秘书、文员、经理助理等。这些岗位要求学生掌握好各种文体的写作方法和掌握各种应用英语写作的技巧。

试题内容充分考虑了高职高专英语教学的职业性，让学生置身于职业实践中，让学生自己鉴别、搜索、选择材料，进行应用写作。

如要求学生根据提供的图表材料写商务报告；根据提供的材料写备忘录和会议纪要；根据提供的关键词写产品介绍或说明书等。

3.对英语写作教学具有”风向标”的作用。

写作大赛考题给教师和学生反馈了不少信息，如英语写作课的内容和形式应该与本专业岗位紧密结合；要突出学生应用能力的培养；要在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力；要从实践教学的内容建设开始，让学生在掌握了相应的写作知识后，在学习中能够运用这些知识去发现问题、分析问题并找到问题的解决方法，从而完成相关工作任务。

三。大赛对高职高专英语写作教学的启示。

1.将高职英语写作定位为初级技术写作。高职教育的目的是培养生产、建设、管理和服务第一线的技能型人才，要求课程建设要针对现代企业运行的内容和方式，重视对学生执行能力的培养，在高职英语课程中具体体现为对学生未来工作过程中使用英语进行交际的能力的培养。

但就高职英语写作课程而言，大部分的院校还是以学科模式进行设置，以通用基础课程的形式呈现，未能充分考虑学生的就业需求，造成以上现象的根本原因就是高职英语写作教学定位不明确。

调查显示，高职毕业生主要受雇于中小型企业，在跟单、报关、采购、销售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中运用英语。从工作性质上分析，英语写作是高职学生在工作任务过程中运用英语进行信息沟通的一种活动，主要涉及科技及商务信息，以传递技术数据、操作流程使用方法为目的。高职学生作为基础工作者，必要的英语应用写作能力是最起码的要求。

主要涉及的写作任务是将简单的工作和商务信息进行传达，应用范围广泛；写作时并不拘泥于语言的表达形式和风格，写作内容简单，写作方式策略灵活，可以与翻译等方式综合运用。因此高职英语写作应该定位于初级技术写作，高职英语写作教学就是初级的技术写作教学。

2.高职英语写作教学的重点和方向是交际。高职教育是大众化教育，是立足于”背景行业、依托企业”的应用性教育。

英语写作教学的核心目的应是培养学生的交际能力。传统的英语写作课堂上，教师普遍采用以行为主义理论为基础的结果写作法，把重点放在写作成品上，词汇、语法及结构备受重视，却忽略学生对内容的发现和挖掘。根据高职院校专业特色，高职英语教学工作者应更加关注学生职业发展和岗位需求分析，挖掘信息交际内涵和本质，思考职业写作中的沟通交际理论。

在实际教学中，教师要注重学生的写作过程，采用以交际理论为基础，注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法，培养和完善学生清晰完整表达思想的能力，设计与工作岗位密切联系，更加具有实际意义的写作任务，最终到达激发学生学习动机并完成教学任务的教学目的。同时教师应把写作教学与其他课堂活动有效结合起来，结合听、说、读、译等课堂训练来提高学生的综合语言交际能力。

3.将对比分析法运用到高职英语写作教学中。著名的语言学家吕叔湘就曾经指出：

”只有通过比较，英语和汉语的特点才能显现出来，也更容易学和教。”在辅导学生参加大赛的过程中，学生进行了大量的作文练习，辅导教师也进行了认真地批改。学生作文中比较经典的错误是由于不了解中西方思维差异而犯的中式英语错误。

因此，在英语教学中实施英汉对比分析法，让学生更清楚地认识到英汉两种语言在词汇层面，句法层面以及文化层面的差异，如英语重形合，以形显义；而汉语重意合，注重逻辑事理顺，以神统形等。了解中西方思维模式差异及其在语言表达上的映射，以英语的思维方式学习英语，减少学生因语际干扰所致的语言错误，有利于实现对英语从感性到理性质的飞跃，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。

4.高职英语写作教学要强调规范。高职英语写作课程是以实际应用为目的的，重点在英语应用文的写作上，同时也要求学生会写常用的议**和说明文等。

而应用文具有规范性（程式性）、广泛性、实用性、时效性和授意性与受意性（工具性）等特点，内容包括日常生活或工作中经常应用的个人简历、调查报告、实习报告、工作总结、求职演讲、合同样本、书信、启事、会议记录、备忘录、说明书、通知、日记、海报、便条、启事、请柬等。以上写作都有其固定规范和格式，并且对于语言措辞的要求相对严格，一旦出差错，就很可能给工作带来损失。因此，在英语应用文写作教学中，教师应强调写作的规范性，让学生从模仿内容框架语言开始，逐渐熟悉各类英语写作文体的规范和要求。

四。结语。

全国高职高专英语写作大赛虽然举办时间较短，但已经引起了全国各高职院校的关注。大赛给高职英语写作教学改革指明了方向，即高职英语写作教学的定位要准确，要突出英语的实践性和实用性；要注重学生能力与兴趣的结合，写作内容与就业岗位的结合；积极与行业、企业多交流，根据学生职业岗位的任职要求，改革教学内容；教学方法要灵活多样，以达到提高高职英语写作教学质量的最终目的。

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