2015-2016学年度第一学期教学工作总结。
今年我担任的工作是初三（1）班的班主任班的物理教学工作，初三物理备课组的组长，打印室打印员，现将半年来的教学工作进行总结。
近几年的中考命题中加重了对基础知识教学的考察，拓宽了知识的宽度，不再是过分关注考查知识的难度，这种变化明确的传递着一个信号：那就是我们老师再也不用花费大量的时间与精力去做毫无止境的难题、怪题了，应该把重点回归到物理学的本质上，是物理课堂有物理的味道，因此在教学中理应体现物理学科“科学性、趣味性、**于生活应用于生活”的特点，关注物理概念教学和知识的延伸。下面我就物理概念教学的做法进行总结：
一、在概念教学中采用实验**。
新知识获得过程的特点是“概念（规律）同化”，则在认识过程中，注意运用演绎推理的缜密逻辑获取新知识，以体现“科学理性”的价值观。义务教育《物理课程标准》中科学**即是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学**列入“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的类似的**过程，主要获得物理知识”教材中的物理概念对于学生而言可能是未知的，学生可以通过**活动去学习，从发展**的能力。
比如学习密度这个概念时，提出问题：外观相同的铝块和铁块和木块如图（事先用纸包好）,你能区分它们么？观察天平两个盘中的的铁块和木块，质量什么关系？
体积是否一样大？哪个大？猜想和假设：
学生说出自己的想法；设计实验：学生根据自己想法，选择实验器材，交流自己的实验思路，并设计设计实验步骤；分组**实验：学生2人一组合作实验，组装器材，分工协作，规范实验，做好记录；收集数据与分析：
师生围绕**的问题共同分析，引导学生进一步认识质量与体积的比之间的关系；得出结论：根据实验数据归纳二者的关系，为学习密度概念做好必要的知识上的准备。这样使得学生可以准确的掌握和理解重点的概念。
二、在概念教学中联想构建。
奥苏贝尔提出，有意义的学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者知识结构中已有的适当的概念建立非人为的和实质性的联系。物理教学中的概念教学就是典型的有意义的学习。因此联系事物的根本属性和存在方式是物质运动和发展的原因。
世界上任何事物和过程都不能孤立存在，都是前后周围的其他事物和过程的联系。在物理概念教学中利用这一观点引导学生建立概念之间的联系，是学生懂得每一个概念都不是独立的。比如讲二力平衡这个概念时，首先从学生身边熟悉的物理情境入手，用**的形式展示生活中的平衡的实例：
静止在桌面上的书，吊在细绳下的灯，起重机下匀速上升的货物，高速公路上匀速行驶的汽车灯，同时也调动学生说出类似的例子，一起去分析和归类这些例子的共同的特性是什么并加以区分，进一步认识平衡状态，然后按照下面的图来网状结构逐层渗透学习，给学生充足的思考空间，这样做不仅向学生渗透哲学的观点，而且减轻了学生学习新知识的负担，更教会了学生学习思考问题的方法。
三、在概念教学中运用逻辑性。
物理概念大多数是在已有认知结构的基础上建立起来的，新概念的建立主要依赖于认知结构中相关的概念，要充分发挥已有的旧知识的作用，通过新旧概念之间的逻辑关系引入新概念。在物理概念规律的新知识学习中，主要是将具有抽象性、概括性的知识应用于具体情境的过程。在教学设计上采用层级分析法，分析一节课的最终的目标结果都包含哪几方面的内容（知识点）即将总的知识教学任务分解为几个子任务。
（教学层次性的体现）然后再从每一个子任务出发考虑学生要获得终态的知识技能，他们必须具备哪些次一级的从属知识技能；要获得这次一级的从属知识技能，又需要具备哪些再次一级的从属知识技能；依次这样分析下去，直到学生可以直接接受的初始知识技能为止。比如学习《能》这节概念时教学流程的设计既要考虑物理知识的科学性，教学过程的启发性，又要考虑易于被学生接受。而实践证明具有逻辑性结构的知识最易于被学生理解和掌握，这就要求教学流程的设计和推理、分析综合等方法的运用要合乎学生的认知逻辑：
从具体到抽象，从个别到一般，从低级到高级，并且做到条理清楚层次分明。下面是《能》这一节的知识结构图。
四、在概念教学中采用举实例。
物理课程标准的基本理念中“从生活走向物理，从物理走向社会”，贴近学生的生活，符合学生的任认知特点，让学生从自己身边的实例认识和学习物理概念，这利用各种资源，拉近教材，做到由远及近，由难到易。形成概念的前提是学生获得丰富的有助于形成概念的感性材料和亲身的体验与感知。比如 “力”概念的形成就是通过枚举生活中例子归纳推理获得的：
在手提重物现象中有力的作用；在起重机起吊重物的现象中也有力的作用；在人推车、推土机推土等等现象中都有力的作用；而手提重物、起重机吊重物等这类现象都是物体与物体之间的作用，由此得出力的概念，力是物体与物体的作用。
以上是我在概念教学中的尝试，通过实验**帮助学生认识和理解概念，建立概念之间的逻辑性联系，从物理走向生活，学为所用。在这个过程中我也遇到困难，比如在举例子的时候的顺畅性，如何做到短时高效等。我会在今后的教学中继续思考和完善，使我的物理教学有物理的味道，使学生爱学物理，会学物理，有用物理知识解决问题的意识。
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