紧张而忙碌的学期已经结束，给我的感触很多，因为初中历史是我之前的工作没有涉及的部分，在这一学期的教学过程中，我也感受到了在初中历史教学中的一些困惑。下面就初中历史教学的困境谈一些我的感触。
1 历史跨度和历史深度。
从通史到祥史，往往是历史学习的一般过程。初中历史中往往一课时所涉及的知识内容很多，时间区域跨度大，知识信息之间的“时空阻隔”效应明显，这些都对历史教学的深度呈现构成挑战。因此，教师为了赶进度，顾及知识点的“全面性”不敢拓展。
导致教学中深度让位“广度”与“跨度”。
2 野史与正史。
历史是枯燥的，也是有趣的，成功的课堂教学必然是生动活泼的，让学生感受到学习历史的趣味。不仅如此，历史更是真实的，历史的深度是建立在历史真实性这一基础之上的。“论从史出”是历史学习研究的基本要求，要做到历史的客观真实必须首先保证史料的权威性与真实性。
而现在很多人对历史教师的定性就是历史课必须生动趣味，有的甚至要求用所谓的故事去解读历史，这样一定会造成在课堂教学过程中，充斥着大量的野史与虚假信息，不仅内在地消解了历史的深度与高度，也不利于学生培养正确的历史观。
3 学生的学情消解历史深度。
随着基础教育改革的逐步深化，“学为中心”的理念成为大家的共识，课堂教学更加关注“学情”，更加注重发挥学生的主体地位。对于初中生来说，逻辑理性思维正处在发展期间，在认知的深度和高度上存在一定的限制。由于担心学生不吸收、不理解，教师在历史教学过程中往往不敢对历史知识进行外围延伸与内涵拓展，有甚者将“浅尝辄止”看成是关注“学情”的体现，将“照本宣科”视作“稳重”，生怕“拔”得过高，“讲”得太深，导致脱离学情，从而不敢越“雷池”半步，以致课堂教学成为书本知识点的罗列、归纳，不仅没有体现出历史的深度，也没有真正地体现出学生的主体地位。
而针对这些存在的问题，在今后的教学过程中，我打算尝试一些做法加以解决。如：倡导历史教学与史学研究的统一，首先要求教师树立史学研究的态度，注重史料解读的范围与度，做到“论从史出，史论结合”，做一个严谨的历史教师。
在教学中，教师的角色是“转化器”，负责对一些晦涩难懂的史料进行简化处理，以对接学生的认知。其次，教师要有史学研究的技能，掌握史学研究的方法。教师要教给学生关于“历史知识的性质、结构和方法”，让学生学会“历史性的思考”，在课堂教学中贯穿“学法指导”。
在课堂导入中，要留有余地，既要让学生有表达空间，又要为最终的历史价值导向设下伏笔。不仅要求学生有课前的预习，更要有课堂程序的“变式”，在思路引导和教学流程上做到“多条腿走路”。 在课堂的“研学提升”过程中把握好梯度，选择好方向，能够有效及时地突破教学的难点。
做好课堂教学的“收官”工作，既要体现整堂课的历史价值导向，又要体现历史指向的高度，给教学的“立意”、“着点”锦上添花，最终引导学生学会“历史性的思考”。在这里需要指出的是，历史的价值引导一定是积极和正面的，但并不能由此而规避历史事件的“黑暗面”。
最后，在之后的教学工作中我要好好落实，做好初中历史教学广度，深度与高度的统一。
2023年12月30日。
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