通过几次培训和自身的教学，我感到在新课程改革的实施中，强调了学生学习方式的转变，即从被动的接受转变为主动的猜想和**，通过生活实际中的情景，亲自去体验，产生疑惑或兴趣，产生要把问题搞清楚的欲望，产生了主动去**的动力；然后再在**中、讨论中逐步搞清问题、解决问题，并得出结论（定理）；最后将所得到的结论（定理）运用到实际生活中去。别小看上述过程，一个都不能少。这是对学生综合能力的培养，即培养了学生学习兴趣，良好学习习惯，还培养了学生观察和实验能力以及分析和解决问题的能力。
记得有一次我在处理课后的动手动脑学热物理时有一个问题是这样的：“如何用一个发光二极管来判断电源的正负极？并设计出你的实验电路图。
”在**这个问题之前，同学们已通过实验观察总结出了发光二极管的特点，知道发光二极管只允许电流从它的正极流进，负极流出。我认为这个问题对于他们来说应该不深算难，而且深信他们已想到了解决的方法，便自作主张地说出了判断的方法：“直接将二极管与电源相连，通过二极管是否发光就可以判断电源的正负极了。
”没想到话还没说完就有几个同学提出了异意，我一下子还没反应过来，仍沉浸在自己的思路中。
发光二极管的哪端是正极哪端是负极我们还没弄清楚呢，如何用它来判断电源的正负极呢？由于紧张我一下子还没想出如何解决的办法，怎么办呢？我灵机一动：
让同学们以小组讨论的形式展开活动。我自己也在一边琢磨着，两分钟后，我们几乎一起说出了判断的方法。
问题解决了，同学们笑了，我一颗悬着的心也落下来了。我想如果我们仍以传统的教学观点来教学的话，那么同学们对我前面的解答不会提出异议，同学们掌握的也只是一个没有结论的答案，这对于学生的发展是有害无益的。所以我觉得更新教育观念对适应课程改革是非常重要的。
们常说，学物理的人都非常的聪明。相信只要老师们能把这些许智慧运用到教学中，定能在课改的大潮下，竞争的环境中，笑看风云过！
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