“演员”变“导演”，“观众”变“演员”
—永丰中心小学“个性化”课题观摩课观后感。
羊坊店五小樊微微。
永丰小学的语文课堂确实有令人耳目一新的感觉，学生成为了课堂的主角，老师仅在需要的时候组织、引导和点评。课堂时间的85%以上交给了学生。新课程理念与传统课堂的划时代区别就在于此。
我很欣赏语文课《我喜欢》，尚未开始上课，学生的古诗展示就显示出了老师指导的独到匠心，诗句前的引导语中包含了古诗的诗人、诗境以及使用的语境，这样较之仅仅背诵古诗诗面更有意义。在教学中，我发现学生在默写古诗的时候，经常出现同音字混用的情况，这很大程度上源于学生对诗意的不理解和对诗境的陌生感。我比较认同永丰学校的做法，在背诵基础上引申一步，获得更好的效果。
功在预习，整合课余，还40分钟于学生。上课前，分发给学生的“预习单”“学习单”和“作业单”，系统地整合了本课的重点，涵盖了质疑、知识点、学习方法、拓展、评价、发散等学习的全过程，可以说是一位“无言的老师”在指导学生学习的“路径”，但“向前走”的主动权，以及“行走”沿途发现的“风景”则因人而异，“个性化”就此体现。三个单子每一处的设计都能让我们感受到：
这**于教师对教材的准确把握和深入钻研。
我常常感叹于学生不会预习或者只是照搬《教材知识全解》，真正在预习阶段就进入学习过程的孩子并不多，久而久之，预习成了高高架起的空中楼阁——有，但用处不大。在去年三年级的教学中，我尝试了一年左右的预习单使于改进，初步解决了对中年级学生渗透预习方法的指导，但可改进的地方还有很多，学生的“个性化”在预习中体现得还不够充分。现在，借鉴永丰的做法，在我目前教的高年级学生中，我将进一步改进预习单设计，使留白更多，空间更大，对40分钟课堂时间的效用更高。
我还设想过从三年级开始使用预习单，四年级时能分辨不同文体预习单设计上的特点，五年级可以以小组为单位设计预习题目，六年级的时候可以独立设计预习单，在六年级下学期期初布置每位学生设计一课的预习，教师部分改进，印发全班使用。当然这只是理论上的理想状态，真正实现还需要漫长的实践过程。
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