关于识字的教案自编儿歌了不起_二年级语文教案。
莫淑敏。适用年级。
二年级。教学目的。
1.培养写话的兴趣。
2.感受韵文的美，学会写押韵的句子。
3.能围绕一个主题编写拍手歌。
教学过程。一、导入。
师：同学们，我们刚刚在《识字7》（人教版二年级上册）里学习了一首关于保护动物的拍手歌，大家能一边拍手一边诵读吗？
师：拍手歌的节奏感很强，读起来朗朗上口。大家还可以把这首儿歌作为一种游戏来玩，同桌两个人可以互拍，有节奏地做拍手游戏，一边拍，一边说儿歌。
大家想不想玩一玩这个游戏呢？（同桌玩拍手歌游戏）
【设计意图：在快乐的游戏中复习《识字7》内容，进一步感受拍手歌强烈的节奏和优美的韵律。】
师：同学们知道为什么拍手歌读起来像唱歌一样好听吗？（先让学生自由表达，教师引导、总结。）
1.句式整齐，每一句的字数相同。
2.押韵，每句的最后一个字和该句中的数字押同一个韵。
【设计意图：引导学生在自由表达中关注拍手歌的语言特点，体会押韵的音韵美。】
二、读新拍手歌，体会特点。
师：同学们，老师这里还有几首更有趣的拍手歌，想继续玩游戏吗？（课件出示《讲究卫生拍手歌》《好习惯拍手歌》，同桌互拍，边拍边读。）
【设计意图：让学生在游戏过程中体验拍手歌的特点，十句话要围绕同一个主题。这需要教师及时帮助学生总结和归纳，让每一个学生都有所体验。】
三、练习说话。
（课件**学校美丽的景色，让学生欣赏身边熟悉的事物。）
师：说说你看到了哪些你熟悉的景物和事物。
师：我们用拍手歌的形式来说说我们美丽的松山湖实验小学，说说校园景色，说说校园生活，好不好？
师：自编拍手歌要做到：句式相同，每句押韵，围绕同一主题。（出示）
松湖实小拍手歌。
你拍一，我拍一，松湖实小真美丽。
你拍五，我拍五，实小学生真幸福。
师：分组讨论，自由合作编拍手歌，把我们的学校生活都编进去。（晨诵、午练、上课听讲、课间游戏、我爱校园……）
【设计意图：写话的框架有了，为学生提供一些贴近生活的事情来说一说，培养学生运用语言的能力。不管学生用到多少，只要能用到，就是本节课的收获。】
师：把你们编的拍手歌写下来，再修改一下。
师：（展示拍手歌）大家一起拍手读一读。
你拍一，我拍一，松湖实小真美丽。
你拍二，我拍二，大家养成好习惯。
你拍三，我拍三，上课听讲都坐端。
你拍四，我拍四，天天午练写好字。
你拍五，我拍五，晨诵课上放声读。
你拍六，我拍六，暮韵声声乐悠悠。
你拍七，我拍七，男足女舞我爱你。
你拍八，我拍八，宿舍舒适像我家。
你拍九，我拍九，人人都是好朋友。
你拍十，我拍十，爱我校园做好事。
四、结课。师：你拍一，我拍一，自编儿歌了不起。同学们，你们这节课都成了了不起的作家。回家后，把自己写的拍手歌读给爸爸妈妈听听，也可以和他们一起玩一玩拍手歌游戏。
（作者单位：广东东莞市松山湖实验小学） 《乌鸦和狐狸》教案教学设计。
一、教材分析：
《乌鸦和狐狸》是国标本小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。本文的重难点是通过多种形式来体会狐狸的狡猾和乌鸦轻信他人上当受骗。让学生在合作学习中针对老师所提出的重点问题抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。
另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学生的一个自由想象的空间，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。
二、设计理念：
1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。
2、营造开放的语文教学环境，利用小组合作的学习方式，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有参与的机会。
3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。
三、设计思路和特点：
1、关注**，体现自主。
“课标”指出“学生是学习和发展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、**的学习方式。”因此，现在的语文教学务必改变以分析课文、讲解内容为主的教学方式，创设更多的**学习的机会，积极引导学生投入到**的学习活动之中。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。
把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。
2、关注合作、促进交流。
小组合作学习已经引起大家的关注，问题在于如何提高实效。要使小组合作学习真正发挥作用，教师既要关注学生的学习合作，同时又要促进学生的互相交流。要创造机制让学生在个体自主**的基础上，互通自己的思考，展示个性思维方法与过程，引导学生注意倾听别人的意见，通过小组同学互相讨论，分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后达成共识，进一步归纳、整理，形成结论。
本教学案例试图在活动化的教学时空里，让学生在互相交往中表现出来的尊重、沟通、包容、竞争的氛围等，促使学生在合作交流中增强合作意识和提高交往能力。
3、关注阅读，培养语感。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、**的实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学案例所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。
四、案例设计流程：
教学目标：１、 正确、流利、有感情的朗读课文。
２、 借助课文具体的语言材料，通过众多形式，让学生知道喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
课前准备：1、录音机，狐狸和乌鸦头饰。
2、狐狸和乌鸦的幻灯投影。
一、创设情境。
１、出示投影片，**课文的朗读带。
２、设问：你最喜欢哪一小节？说说喜欢的原因。
（教学提示：自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。）
［设计意图：通过录音朗读创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。
］二、引导朗读，合作学习。
１、设问：狐狸的三次说话，它的动作、表情有哪些变化？（小组合作讨论）
（教学提示：小组合作学习的步骤：①小组讨论。②组长填写讨论结果。③反馈。）
［设计意图：充分发挥小组合作，培养学生**问题、解决问题的能力。］
2、指导朗读。
（教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。）
３、设问：听了狐狸的话以后，乌鸦的心里会想什么？
［设计意图：培养学生的发散思维。］
４、指导朗读。
（教学提示：小组合作读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说，交流各自的体会和想法，然后推选比较好的在全班读一读、说一说。）
［设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。
同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。］
三、表演迁移，开发潜能。
1、根据课文主要内容自由想像，小组合作带头饰表演。
2、评议。引导学生说说好在**，不好的地方可以怎么改。
（教学提示：这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。）
四、总结明理，扩展延伸。
1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，一边读一边想：学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。
２、 小组汇报交流。
（教学提示：谈收获时，可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。对学生回答**现的独到见解，老师要多问几个为什么，多鼓励。）
4、续编故事。
以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事；或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。
师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。
(学生自由读对话)
师：读了对话，你们有什么问题吗？
生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢？
师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢？
(教师启发学生想办法获得青蛙的“体验”。)
生：我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。
师：真聪明。大家可以试一试。
(学生们纷纷拿出纸来做实验。)
师：谁愿意说说你的想法？
生：平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多。
大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。
生：我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。
师：同学们观察得很仔细，也善于动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？
生：通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。
师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的？
(学生自由读“天无边无际，大得很哪)
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