二年级数学上学期期末质量分析。
一、试卷卷面分析。
本次测试一共有七个大题，第一题填空题，第二题判断题，第三题选择题，第四题计算题（包括口算、笔算），第五题列式计算，第六题画一画，第七题用数学解决问题。
二、存在问题。
一）填空题。
第1小题，单位计算，1米-30厘米=（ 厘米，学生用30-1=29厘米，没有搞清楚单位不同，不能相加减，而6米+45米=（ 米，明明单位一样，还有学生把6米化成600厘米，最终算得645米，根本没有看清单位。
第2小题，计算4×7，可以用口诀（ ）来求，有的学生写成四七二八，还有的学生口诀记错，写成四七三十二。
第3小题，括号里最大能填几，学生不能全面的用乘法口诀解决问题，估算能力差。
第4小题，（ 七四十九 （ 二十四。第一空基本没有错，第二空可以填三八，也可以填四六，但有的同学却填成四七。
第5小题，9＋9＋9＋9＋9 +9＝（ 变成乘法算式是（ ）读作（ ）第一空本来要填得数，有的同学却填成6个9或9个6，第二空基本没有错，第三空有的同学没有和前面联系起来填， 6×9读成9乘6
第6小题，得36的乘法口诀有（ ）和（ ）多数学生都写成了乘法算式，没有读懂题目要求写口诀。
第7小题，用这三张卡片，最多可以摆出（ ）个不同的两位数，多数学生都对。
第8小题，测量一张小纸条的长度，把小纸条的左端对准厘米尺的刻度“3”，右端到了刻度“8”，小纸条的长度是（ ）多数学生都算出来5，但是没有写单位而错。
第9小题，学生没有数全一共有几条线段，没有掌握数的方法。
第10小题，在○里填上或有同学计算后忘记填空。
第11题，这题考察的是组合这个知识，课本上出现3个小朋友握手，但没有出现4个，学生不会将知识迁移。
第12题，多数学生都做对。
二）判断题。
第题都能做对小题做错的比较多小题学生对乘法不是很理解，第2小题没有看见题目说的是“不一样”
三）选择题。
第1小题9个4相加，和是（ ）少数学生把它算成9+4，没有理解9个4相加是4+4+4+4+4+4+4+4+4，对几个几不是很理解。
第2小题，对角的大小与什么有关没弄清楚，用放大镜只是将两条边变长啦，大小是不会变的。
第3小题，左图中有（ ）个角。学生对角的形状没有完全弄清楚，角的两条边是直的，而这题那个半圆的边是曲线，就不能数成角。
第4小题，下列口诀中只能用来计算一个乘法算式的是（ ）对题意没有理解，题目要求选只能用来计算一个乘法算式的口诀。a、b、c这三句口诀都能写出两道乘法算式，只有d答案只能够写出一个乘法算式。
第5小题，角的大小与两条边的长短（ ）与两条边叉开的大小（ ）有的学生把“有关”与“无关’写反啦。
四）计算。第1小题，学生要么口诀背错，要么加错减错，有的是符号看错。54＋6－29＝ 70－6×8＝ 51＋7×7＝这三小题有少部分学生没有搞清楚运算的顺序，乘加乘减应该先算乘法，再算加法或减法，而有的学生确先算加法、减法。
第2小题，笔算，有一名同学不列竖式，还有同学在计算-（37+18）这两题时没有算第二步。在计算过程中有的学生把数字统错，要么把符号看错，要么是20以内的数的加减法算错，要么是加法没有加进来的1，要么没有减退的1。
五）列式计算。
第1小题，基本上没有什么错误，只有少数学生把9的口诀记错。
第2小题，6和9相加和是多少？学生对几个几和几和几这两句话理解的不是很好。好多学生写成9+9+9+9+9还有的学生写成6×9。
六）画一画。
第1小题，多数学生没有写出角的各部分名称，还有一小部分学生不知道“比直角大的角”是钝角，却画成了锐角。
第2小题，画一条比7厘米短2厘米的线段。有少数学生画成了9厘米，不知道短的意思。
七）解决问题。
第1题，学生错的比较多。要求三年级一共有多少学生，题目上只是说了女生人数，那必须要先算出男生人数，再把男生和女生加起来，大部分学生只算出男生人数就摆着，不理解题目的意思，只是盲目的看见一共就加来。
第2题，有很多学生没有加上小明这个人，算成7人，就用7×6，实际应该是8×6，还有部分学生的数字统错。
第3题，学生在提乘法计算的问题时，有一部分学生没有提乘法计算的问题，而是提了加法计算的问题，没有认真的读题目。，也有极少数学生不提问题。
第4题，多数学生都能做对，只是得数算错或单位写错。以上解决问题时，还有学生不写单位和答。
三、改进措施及努力方向。
1、对乘法口诀记不住，尤其是四七（ ）六七（ ）等，在今后的教学中加大对乘法口诀的记忆，让学生理解口诀，在理解的基础上记忆。
2、培养学生良好的解题习惯，减少学生因不良的学习习惯造成试卷上所反映的审题不仔细、看错符号、漏做试题、漏写结果等现象 。
3、加强口算训练，尤其是20以内的加减法，要根据本学期教研活动的成果认真对学生进行训练。
4、重视基本算理、基本概念教学，在教学中要减少机械的、单调的重复训练，而应多设计一些有层次的变式训练，以提高学生对于概念正确地、全面地认识。减少学生因错误地或片面地理解概念造成的失分。
5、解决问题中，多让学生理解题意，让学生知道先算什么，在算什么，然后再计算，不要看见数字就加减或乘，并严格要求写单位和答。
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