学校课题。
两位数加两位数口算。
年级课时。二。
姓名。第（六）单元第（1）课时。
1.使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。
教学2.使学生能利用已有知识、经验**两位数加两位数的口算，感受治时间的内在联系，获得一些目标数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。
3.使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与学生合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。1.教材分析。
这部分内容主要教学100以内的两位数加、减两位数的口算。在此之前，学生计算两位数加、减两位数都是要列竖式计算。从本单元起，这部分内容逐步要求学生口算，进一步提高他们口算。
制定的能力。为了突破学生学习障碍，教材把加、减法口算的教学分开编排，先教学加法口算，再教依据学减法口算。具体编排上更强调引导学生经历算法的发现过程，并在合作和交流中理解和掌握相。
应的口算方法。2.学生分析。
学生已有两位数加、减整十数或一位数的口算，两位数加、减两位数的笔算的基础。
教学过程。教学环节。
教师活动。1.出示例题情境图。
学生活动。设计意图。
学生思考并回答。培养学生审题和提出问。
题的能力。学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。教师根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军。
常规积累。跳了多少下？2.揭示课题。
学生口头列式。（板书：45+23= 45+28=）谈话：
这两道算式，我们过去都是用竖式计算的，在实际生活中，这样的问题常常要用口算来解决。今天，我们就来学习两位数加两位数的口算（板书课题）。
1.学习不进位加。
谈话：先看45+23，你能口算出得数吗？请先自己想一想、算一算，再在小组里说说是怎样算的。组织交流45+23的口算方法。根据学生的回答板书。
核心算法①：5+3=8,40+20=60,60+8=68；推进算法②：40+20=60，5+3=8, 60+8=68；
算法③：45+20=65,65+3=68；算法④：45+3=48,48+20=68。
学生自己想一想、算一算，再在小组里说说是怎样算的。
指名学生回答。
先教学不进位加的口算，再学习进位教学不进位加的口算，再学习进位加的口算，主要是让学生利用已有的知识和技能，在独立思考的基础上交流算法，学会口算。
引导学生比较上述算法，并根据算法的特点分类，明确：算法①和算法④是一类，都是按从低位到高学生比较算法，并根位的顺序口算；算法②和算法③是一类，都是按从据算法的特点分类。
课堂是师生共同经历的一段生命旅程，为了提高我们的生命质量，需要教师做好充分地预设，精心地备好每一节课。
高位到低位的顺序口算的。
留给学生更大的探索空间，引导他们充分利用第（1）问中获得的经验展开思考和探索。
谈话：笔算加法一般要从个位加起，而口算加法一般要从高位算起，这样可以比较快的算出得数。算法②和算法③有什么相同和不同的地方？
指出：为了方便，我们可以用45直接加上20的口算过程。65，再用65加上3的68。
追问：你能用这样的方法算一算，并说一说45+23
的口算过程吗？
2.学习进位加。
学生独自算出得数，提问：怎样口算45+28呢？能自己算一算吗？
同桌交流算法。
让学生算出得数，交流算法，师根据学生的交流板。
书。提问：你能找出这些算法有什么相同和不同的地方吗？你认为怎样算比较简便？
同桌说一说45+23的。
学生填写59页上两。
让学生填写59页上两道算式后面的得数、单位及道算式后面的得数、
单位及答句。答句。3.归纳算法。
通过比较可以突出口算。
提问：45+23和45+28这两道题的口算过程有什么同桌学生先讨论，再时的思考过程和方法，相同和不同的地方？帮助学生理解和掌握不在全班交流。
同桌学生先讨论，再在全班交流。进位加和进位加的不同指出：口算两位数加两位数，都可以用先加几十再思考过程。
加几的方法算出得数。1.完成想想做做第1题。
然后组织交流。什么联系？
学生一组一组的完以题组形式帮助学生体写得数。
数、再加一位数的口算的过程，进一步理解和掌握两位数加两位数的口算方法。
题组形式呈现，帮助学生沟通进位加和不进位方法的认识，形成合理的认知结构。
让学生一组一组的完成口算，并在书上填写得数，成口算，并在书上填会先用两位数加整十谈话：请比较每组的前两题和第三题，它们之间有指出：每组前两题的口算就是第三题的口算过程，也就是说，口算第三题时，可以按前两题的计算的过程来算。
2.完成想想做做第2题。
拓展学生口算出得数后，让学生说说各是怎样算的。
提问：每组两道题十位上的数相同，为什么第二题说算法。得数的十位上的数都比第一题的多1。
指出：口算两位数加两位数，如果个位上的数相加十位上数相加和大1。3.完成想想做做第3题。
果。延伸谈话：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？学生口算出得数，并加的联系，深化对口算。
满10，需要进位时，得数的十位上就比两个加数同桌讨论，并汇报结。
谈话：你能说出题中每道题的得数各是几十多吗？学生先说出每题的通过练习，一方面可以学生先说出每题的得数各是几十多，再口算每道题得数各是几十多，再使学生进一步感受不进的得数。
口算每道题的得数。位加和进位加的特点，指出：口算时，先看看个位上的数相加要不要进位，如果不进位，得数十位上的数等于两个加数十位上数的和；如果进位，得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1。
4.完成想想做做第4题。
算出得数，然后回答教材提出的问题。5.完成想想做做第5题。么。
提高口算的熟练程度，优化口算时的思考过程；另一方面，可以使口算和估算相互支持、
学生逐题说说题意，促进，培养学生的估算出得数，然后回答教材提出的问题。
出示题目，让学生逐题说说题意，再口头列式并口再口头列式并口算能力，增强数感。
出示题目中的情境图，让学生说说从中知道了什和小组里的同学说。
说你提出的问题，并。
决实际问题，意在帮助学生简单加法实际问题的数量关系。
同桌讨论，全班交流。
谈话：根据题中的已知条件，你能提出哪些用加法口头列式，算出得让学生应用加减口算解计算的问题？和小组里的同学说说你提出的问题，数。并口头列式，算出得数。
是怎样列式解答的，怎样口算出得数的。
全课总结板书设计。
两位数加两位数口算。
学校检查。组内自查学校检查（）
今天你有什么收获？
组织全班交流，让学生先说说提出的问题是什么，全班交流。
集体精品教案（）赛课教案（）评价需要修改（）需要重备（）
反思重建。
苏教版二年级数学下册《两位数加两位数的口算》教学设计
两位数加两位数的口算 教学设计。教学目标 1 经历 两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数。2 在 算法的过程中，进一步提高比较 分析 抽象 概括的能力，加深对加法运算的理解，发展数感。3 在学习活动中体验成功的乐趣，增强对数学学习的兴趣和信息。教学重点 掌握两位数加...
苏教版二年级数学下册《两位数加两位数的口算》教学设计
二下第六单元第1课时主备人徐溜小学葛群总第27课时。新授课内容两位数加两位数的口算p59 60例题 试一试及想想做做。1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。2.使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一目...
二年级数学下册两位数加 减两位数口算教案北京版
两位数加 减两位数口算。教学目标知识与能力 在解决实际问题的过程中，使学生学习并掌握两位数加 减两位数 和不超过100 的口算，提倡算法多样化。通过口算练习，培养学生的计算能力。过程与方法 读算式，说算理。情感与态度 运用所学的加减知识，解决生活中的简单问题，培养学生的计算能力。教学重点。学习并掌握...