三年级如何训练朗读。
张美娟 朗读是语文教学中的一个重要组成部分。朗读是理解课文内容、体会课文思想感情地主要方法。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
而小学三年级是朗读训练的最佳时期，让他们在读中培养语感，在读中感悟真情，在读中受到情感和美的熏陶，从而爱上朗读，爱上语文。
一、创设情景，以趣导入。
三年级学生说大不大，说小不小，按理说应该有一定的朗读水平。可我发现事实并不是这样的。他们还停留在唱读的阶段，有的还不会断句，感情朗读就更不用说了。
要想将他们纠正过来很不容易，只能从兴趣入手。让他们对朗读产生深厚的兴趣后便会喜欢上朗读，随时都想加入朗读的队伍当中，展现自己的朗读能力，久而久之，便会像孩子们爱玩电脑游戏一样爱上朗读。比如开展朗读竞赛：
个人的、小组的、全班的、分角色的，只要有感情，只要有亮点，就有表扬，就有奖励。积极性被调动后就再也不用老师去反复强调。
二、抓重点词句，领悟情感。
课文中的语言大多是准确、鲜明、而又生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确性、形象性，又能在朗读中传情达意、领悟真爱。 每篇文章都集中反映了作者的一份情感。所以，教师在指导学生朗读时，需把握文章的朗读基调，并找准文章中作者的情感之处进行训练。
这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍的效果。
三、把握节奏，充分朗读。
有些文章及诗歌中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之感，而这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律节奏，就可以由此及彼地品读全文。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，就应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习，并且充分信任学生能够读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学习读书。
再者，朗读的形式要多样，读的指导和训练也要有层次，不能一概而论。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。
课文朗读的有效指导。
郭利红。新课程倡导“以读为本”，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，因此朗读训练是语文教学不可缺少的手段。而我区高效课堂改革以来，由于注重课堂流程的顺畅，使得语文高效课堂再次陷入重流程轻朗读的瓶颈。
所以我们迫切需要把朗读教学贯穿在高校课堂的各个环节，在各环节中加强朗读指导和训练。通过朗读应引领学生进行有目的、有层次、有深度、有感情的朗读，在有效的朗读中正确理解语言文字，让学生在课堂中性情得到陶冶。
一、在朗读教学中我们应注重方法的指导，巧妙点拨。
朗读，是学生与文本的对话，应是力透纸背的读。学生走进文本，需要教师的引领。让学生自己摸着石头过河未尝不可，但如果学生过不了河，教师只能眼睁睁地看着就不妥了。
有些教师只是泛泛地要求学生“读出感情来”，学生其实很茫然。教师要适时点拨，在“疑之路”上轻拨复捻，让学生看到朗读的“光明”，让学生领会文章的内涵，并掌握读书的方法与规律。授之以“渔”，举一反三。
在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：1、选取指导的训练点要精；2、训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；3、训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。
教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。
二、读书方式多样化。
回读和引读，能让学生反复涵咏，促进学生更加深刻地理解课文内涵，使学生的情感得到升华。 回读，是指抓住文章的重点词句，在感悟时不断重复朗读。在反复的回读中，人物的形象会渐渐鲜明，主题会层层突出。
反复回读课文，是学生情感撞击的读，是叩开学生心灵的读，是融会贯通的读。反复回读中，学生读出了课文的情感，意蕴。除此之外，可以用情感引读的方法让学生走进文本，体验情感。
总之，我们教师要为学生朗读训练提供充分的时间和机会，抓住时机给学生适当的指导，采取多种朗读的方法，让学生读出语文的味，从而有效地提高学生的语文素养。
语文教学中的朗读训练。
朱艳玲。朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。
1.范读引路，点拨先行朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。
教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
2.循序渐进，逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。
另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以**化标准来衡量。在注意儿童的理解能力与**的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。
通过实践，我们觉得一旦抓住了文章的特性，找准了文章的出发点，着力点，进行有针对的指导朗读，可以牵一“点”而动全“篇”，由课内“指导”而延伸为课外“自练”。
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