例1是用乘法两步计算解决的问题。教材呈现给学生一幅广播操表演的情景图。教学时，根据教材提供的素材为学生创设运动会开幕式上广播操表演的情景场面，由小精灵提出问题，或请学生根据呈现的过程提出问题。
提出问题后，请学生观察收集数学信息，尝试解决问题。请学生展示自己解决问题的方法和结果，加深学生对解决问题过程和方法的理解。
教学目标。1．知识与技能：
学会用乘法解决两步计算问题，并初步学会建立两步应用题的结构。
2．过程与方法：
通过观察、讨论等数学活动，建立两步应用题的结构，学会寻找中间问题。
3．情感、态度与价值观：
渗透数形结合的数学思想。
重点难点。1．教学重点：
初步学会建立两步应用题的结构。使学生学会从实际生活中发现问题、提出问题，并运用所学知识解决问题。
2．教学难点：
学会寻找中间问题。
教学过程。一、情境引入。
1．师：出示主题图。
师：这是我们学校“六一”时，三个年级参加体操汇演的方阵图，你能从图中得到哪些信息？
生：有3个方阵，并且每个方阵有8行，每行有10人。
师：请你根据这些信息试着提出一个问题，并解答。
2．学生思考、讨论后，提问：
每个方阵有多少人？
2）3个方阵一行共有多少人？
师出示结构图：
3）3个方阵共有多少行？
师出示结构图：
4）3个方阵共有多少人？
师：这些问题，哪些能用一步解答？哪些不能用一步解答？
生：（1）（2）（3）
能用一步解答，（4）
不能用一步解答。
设计意图：呈现与学生生活相贴近的素材，使学生置身于现实情境中，从中引出数学问题，从而激发了学生学习的兴趣以及求知的欲望。]二、讨论解决问题的方法。
1．师：“3个方阵共有多少人”如何解答，独立思考后，在组中交流。
生讨论解法：
1）先求：每个方阵有多少人？
10×8＝80（人）。
再求：3个方阵共有多少人？
80×3＝240（人）。
先求：3个方阵的一行共有多少人？
10×3＝30（人）。
再求：3个方阵共有多少人？
30×8＝240（人）。
师出示结构图：
先求：3个方阵共有多少行？
8×3＝24（行）。
再求：3个方阵共有多少人？
10×24＝240（人）。
2．师：观察这三组算式，它们有什么异同？
生经过思考、讨论，得出：
相同点：都是用两步解答出来的，并且都是乘法计算。（板书：连乘）
不同点：解答问题的过程不同。
师：看来，我们在解决问题时，同一个问题，思考的角度不同，就会有不同的解法。
设计意图：放手让学生尝试、经历解决问题的过程，给不同层次的学生创造了多层面的学习。多种方法的展示，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习热情，而且使孩子们感受到从多种角度解决同一问题的数学思想，感受解决问题策略的多样性。
]3．课堂小结。
通过这节课的学习，你有什么收获？
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