冀教版五年级科学上册《传热比赛》教案

冀教版五年级科学上册《传热比赛》教案。

传热比赛。课时安排2课时。课时完成活动1第二课时，完成活动2及拓展活动“瓷砖与木板”。活动目标。

能选择一种或几种方法进行热传导的实验。．能通过分析实验现象得出结论。．能理解热传导的特点。

能举出生活中更多的热传导的例子。活动过程：

此活动可采用小组形式，按**的基本环节进行活动。．提出问题。指导学生将铝勺放进热水中，用手指捏住勺柄的一端，体验热传导现象。

再让学生谈一谈感受，并根据自己的感受提出要研究的问题。

实验观察。该实验可分三步进行：组织学生阅读教材中的实验案例，并结合案例讲解实验的方法及注意的事项；提示学生选择2-3种方法，利用提供的实验材料组装实验模型，当然也可以发挥学生的创造力，利用身边的材料，设计其他的实验；给金属物品加热，推测会发生什么现象，观察记录实验现象。

做热传导实验时要注意两点：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍粗细、长短也要相同，否则火。

柴棍不能依次落下；二是铁片或铁容器被加热后，不能用手直接接触，以免烫伤。

分析现象。组织学生描述自己看到的实验现象，并对看到的实验现象进行分析，在共同讨论的基础上归纳出各实验现象的相同点及初步结论。

得出结论。小组讨论“热在铝勺中是怎样传递的”，抽象出热传递的特点。引导学生将实验结果记录在教材中的方框内，帮助学生理解热传递三种主要方式之一的热传导的含义，对于“热传导”这一概念，教师可以根据学生的接受能力选择是否介绍。

实践运用。组织学生讨论，指导学生举出生活中更多的热传导的现象。活动2：传热比赛活动目标。

能对不同材料传热快慢的问题进行**。

能设计实验并通过实验证明自己的**是否正确。．能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。．能解释制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的原因。

能意识到科学技术的发展给人们生活带来的变化。活动过程：

引导学生提出问题。教师出示几种炊具或炊具的**。

或，如铝锅、不锈钢勺子、不锈钢铲子等，让学生观察它们各是用什么材料做成的，说一说为什么选择这种材料？提出“不同材料传热的快慢是否一样”的问题，并对提出的问题进行猜想。

指导学生分四步设计实验方案：

引导学生分析该实验与前面的实验有什么相同和不同，明确实验的目的，为设计实验奠定基础；

学生独立设计实验方案，并将自己的方案与同桌进行交流；

通过小组交流与评价，取长补短，修改完善，确定本组的最佳方案；组织学生进行全班交流评价，确定出科学、可行的实验方案。在设计实验过程中注重培养学生的创造性思维和批判性思维能力。

提示学生根据方案进行实验，观察记录实验现象，并试着得出结论。做“传热比赛”实验时，铝勺、塑料勺、木勺的大小、长短、豆子粘的位置要尽可能的相同；可以将勺子放在同一杯热水中，各勺子之间不要碰到；烧杯里的水面距豆子6厘米左右。

组织学生在全班交流各自的实验结果。师生共同总结热的良导体和不良导体的概念和特点。指导学生分析热的良导体和不良导体在实际生活中有什么用途。

观察教材第55页插图，分析各是用什么材料制成的，解释其中的道理。举出。

生活中更多的例子，并说明其中的道理，做到学以致用。比一比哪个小组或哪位同学从生活中找到的实例多，分析准确。教师可引领学生联系在三年级时学到的导体和绝缘体的内容。