九年级语文上册第五单元17《桃花源记》教案苏教版

发布 2020-11-03 09:45:28 阅读 9591

教学资料范本。

九年级语文上册第五单元17《桃花源记》教案苏教版【201

9-2020学年度】

编辑。时间。

桃花源记》桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”,在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界,这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。

生活虽然穷一点,但和老百姓一起生活,陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下,诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。

这篇文章有着自身的特点:首先,故事性强,颇具传奇色彩。其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。

最后文章的语言优美隽永,琅琅上口,值得品味。【知识与能力目标】1.正确、流利地朗读课文;2.

积累文言词语。【过程与方法目标】研读课文,整体把握文章。【情感态度价值观目标】

理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

教学重点】1.掌握重点字词,翻译课文,疏通大意;2.研读课文,整体把握文章。【教学难点】理解作者笔下的。

社会理想及作者寄托的思想感情。

1.制作多**课件;2.熟读课文;3.尝试翻译课文;4.背诵。

第一课时。一、创设情景,激1.课文导入:

1.从课文题目中,你能联想到一个什么成语?世外桃源。

原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静,生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。2.作者简介:

陶渊明,名潜,字元亮,东晋伟大诗人陶渊明,少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。

但由于当时社会动荡不安,他空有才智却难以施展。他曾做过小官,但因“不为五斗米折腰”,而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。

3.写作背景:

本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经。

五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想的愿望,所以写了这篇记和诗。二、初读课文,扫清障碍:情导入:

1.要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词。落实下列字词的读音:

俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家2.学生放声自读课文。

要求:(1) 基本读准断句,注音语气节奏。

2)读完后理出难解的字词句。

3、教师应进行朗读指导,可从以下。几方面要求:

字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”,不读“耀’;‘骥”读记”,不读。

义”;“此中人语云’中“语”旧读玉,现不作要求。

句读要分明,课文中有许多对偶句和四字句,应读出对衬感来。如“忽逢/桃花。

林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。”

语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如:“①问今是问世,②乃不知有汉.

3)无论魏晋、,,加着重号的调应重读,语调稍慢;第①句读得略平缓.②③句读得有起伏;第①句与②③句间停顿略久,②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

三、细读课文,整体感知:

1)疏通课文中重要、疑难的字词句。

可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义:

武陵人捕鱼为业:作为为具言所闻: 向,对不足为外人道也:

对,向。

2) 乃不知有汉:竟乃大惊:竟。

3)黄发垂髫并怡然自乐;都两狼之并驱如故:一起(4)一为具言所闻:详细地具答之:详细地。

5)甚异之:对……感到惊异欲穷其林.穷尽,走到尽头咸来问讯:都黄发垂髦:

用特征来指代老人和小孩复延至其家:请处处志之:同“誌”,作标记谐太守:

到…去寻病终:死。

6)屋舍俨然:整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

阡陌交通:交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

率妻子邑人…:妻子儿女。现在指男子的配偶。

无论魏晋:更不用说。现在用作连词,表示条件不同而结果不变。

说如此:像这样。现在指“这样”。

芳草鲜美:鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

(7)完成练习五,了解文言文主语、宾语的省略情形。四、精读(选读)课文,深入感悟:1.学生齐读课。

文。2.学生自己朗读。

教师点评,表扬优点,指出不足。

3.自由朗读,鼓励学生力争有所提高进步。

4.若时间允许,可要求学生在课堂上背出第一自然段。5.课文每段翻译完之后,进行对文段点评:

第一段:[点评]此段写渔人发现桃花源的时间、经过和沿途所见的奇丽景色。语言准确精炼,优美动听,仅“芳草鲜美,落英缤纷”八个宇,就勾勒出一幅美丽的“桃花溪水行舟图’,富有诗的意境。

第二段:[点评]此段是全篇文章的中心。写渔人在桃花源的所见、所闻以及和世外桃源的人接触交往的情况。刻画细腻、语近旨远。先写桃花源的自然环境、精神面貌,——

和平安宁,怡然自乐;然后再写他们和渔人的交往,风俗淳朴,平等相交。作者细致描绘了桃花源里的情况,使人感到真实。亲切,让人无限向往,增强了感染力。

第三段:[点评]此段写渔人出山以后的事,说明了桃花源是一个虚无飘渺,在当时社会根本不可能找到的地方,更显示了世外桃源的神奇莫测。五、课堂练习:

1、陶渊明又名___字___是朝代)著名诗人,上学期我们学过他的诗《__首句是“种豆南山下”。2、解释加黑的词。

1).屋舍俨然2).便舍船。

3).阡陌交通4).诣太守5).悉如外人6).并怡然自乐。

7).处处志之8).寻向所志。

9)寻向所志10).寻病终。

11).率妻子邑人来此绝境___12).无论魏晋。

六、课堂总结:

桃花源,本来就是子虚乌有的,它是作者追求的一种美好境界一种对现实生活不满的精神寄托。七、作业布置:1.整理课文的翻译;

2.归纳文中的重点诗词和虚词。

第二课时。一、导入课文:给下列划线字注音。

豁然开朗huò屋舍俨然yǎn阡陌交通qiān黄发垂髫tiáo便要还家 yāo刘子骥jì诣太守 yì二、深读课文:

文章以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序,从发现桃花源,到访问桃花源,再到离开桃花源,一线贯之层次分明,故事性强,情节曲折回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文,了解大意。l.渔人是怎样发现桃花林的?

2.在桃林尽头渔人看到了什么?

3.渔人在桃花源作客时,和村中人作了哪些交谈?4.渔人离开桃花源后做了些什么,结果如何?三、合作**、解决疑难:

1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索,写了哪些情节?

发现桃花源(第1段);进访桃花源(第段):寻找桃花源(第段)。2.齐读第1段,思考:渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在。

全文起何作用?

忘路之远近”说明渔人走了很远的路程,以致迷路忘返;“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是渔人以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。

这一段突出了桃花林奇、美的特点,一开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

3.请一位同学们朗读第2段,思考:渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?

进入桃花源不容易:“林尽”->一山”->小口”->入”->极狭”->复行”,这表明桃花源的隐蔽,与世隔绝,难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷,屋舍俨然,有良田。

美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”,说明桃花源。

环境幽清,人们生活美满安宁,丰衣足食。作者用句整齐,音律和谐,生动地勾画出一。

幅祥和安宁的田园图画。4.请一位同学朗读第3段,思考:

1)桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么;

大惊”写出对陌生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云。无论魏晋”相呼应。

””设酒杀鸡作食’”,咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客,民风纯朴。(2)皆叹惋”说明了什么?

渔人“——一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史,桃源人听后,为世上的动乱、黑暗而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。5.默读课文最后两段,思考:

1)渔人离开桃花源后“处处志之”,目的是想今后再访桃花源,可人们再去寻找时,却““未果”,这样写的目的是什么?

使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。(2)后两段与前又哪句话相呼应?与“不足为外人道也”一句相呼应。

四、课堂小结:

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,描绘了一个幽美的世外桃源,表现了作者对黑暗社会现实的不满,向往自由美好的生活,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。五、课堂练习:

如今,桃花源已成为旅游名胜,每年都有许多游客到那里去寻找那份亦真亦幻的感受。如果你是导游,你将怎样向游客介绍桃花源?

你的导游词:六、作业布置:

写一篇小短文。要求:①设想你是渔人,写你进入桃花源后的见闻,不与课文雷。

同。②左右。略。

九年级语文上册第五单元17《桃花源记》教案苏教版

新学期新成绩新目标新方向。桃花源记 桃花源记 是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人 以文为辞 在 桃花源记 中虚构了一个美好的理想境界,这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点,但和老百姓一起生活,陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种...

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