第四单元课文。
1.秋天评课稿。
十月十日，在分局组织的“我们相约”教研活动中，我有幸聆听了一小夏老师、二小刘老师和三小杨老师执教的《秋天》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《秋天》是一篇写景散文，课文抓住天气、树叶、天空、大雁等事物的特点，描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了作者对秋天的喜爱之情。总体来说，三位老师都能准确的把握本课教学目标和学生年段特点，采取多种方法突出重点、突破难点，但又各有千秋，令我受益匪浅。
其中给我印象最深的是杨红霞老师的一节课。
一、创设情境，奠定情感。
秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，杨老师让学生在优美的**中尽情欣赏秋天的美景，精美的**配上优美的**，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。
二、识字方法灵活多样。
秋天》是学生刚刚接触的第一篇语文课文，所以杨老师在识字教学的设计中进行了精心处理。先是带拼音读、然后去拼音读，再自由读、同桌互读，做**车、摘苹果等游戏，方法灵活多样，难度层层加深，识字教学扎实高效。
三、注重拓宽思维训练，培养学生语言表达能力。
如在讲完课文后，老师提出了“我看到啊！秋天来了。”用来拓宽思维，培养学生语言表达能力，体现语文工具性这一特征。
但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。如在区别“一片”和“一片片”后能拓展一下，让学生再说说这样的词语就会加深学生对词语的理解。另外，在朗读课文的指导上力度不够。
以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。
2.小小的船评课稿。
曾老师教学《小小的船》这篇课文时，为了突出重点，突破难点，设计了故事引入，看图，读文，自主识字，**欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。
1、学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排**欣赏及水果拼盘游。
戏。课上倡导自主、合作、**的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。例如1.
看图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？
相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。
**人物丁丁更贴近学生的学习生活。
2、各种形式的读文，学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。
3.感情朗读课文：丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？
一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。这充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的体验。
4.“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合作、**的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。
在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。
5.配乐朗诵，练习背诵。创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。
6、观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？由学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。教学的。
结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。
3.江南评课稿。
江南》是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗，这首诗简单易读，琅琅上口。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。
这节课中***巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
一、创设情境，激发学习兴趣。
培养良好的学习习惯和学习能力比学会知识本身重要得多，对一年级学生来说，更是如此。在平时的课堂中***肯定特别注意培养孩子们的学习习惯，所以即使是一年级的学生课堂常规照样能做到有动有静收放自如，这绝非一日之功，一年级学生好玩好动，难以保持注意力，在学习的过程中，***在设计教学活动时特别注意动静结合，“我们的舞台——赞江南”活动就是孩子们在小组长的带领下，选取自己喜欢的角色，表演诗歌。如果只是一味地反复读，这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展，喜欢游戏是儿童的天性，一提到表演学生们更是兴趣盎然，表现了极高的兴致，为了让孩子们尽快进入到角色中，***用心良苦给每一位同学设计了一个精美的头饰，配上动作，结合诗文中具体可感知的意像，进而引导学生再次朗读，活跃了课堂气氛，加深对课文的理解。
二、转变师生角色，让学生得到全面发展。
在教学中，***创造民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重每一位学生，抓住学生的闪光点及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。在学习生字环节，老师充分发挥了“小老师”的作用，老师把学习的主动权交给学生，学生成了课堂的主人，形**人正当“小老师”的局面，老师则退居幕后，让学生体验收获知识的快乐。
全诗虽然只有两句话，教学第一句时，先出示图，让学。
生知道这儿的莲蓬特别多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何田田“是教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”，所以***借助**让学生说说“这满池塘的莲叶长得怎么样？”引导学生从荷叶的颜色和形状两方面来说说自己所看到的，这样孩子们就有点明白了，接着通过指名读，学生入情入境的表情，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。
整个教学过程突破了习惯性的思维，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，关注的不仅仅是孩子学到了多少知识，还让我们看到孩子的本真本我、孩子的心灵成长，我觉得这样的语文教学才是有生命力的语文，也是语文教学的生命。
4.四季评课稿。
四季》是一首富有童趣的儿歌，通过对春天的草芽、夏。
天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描绘，表现了四季的特征。儿歌用拟人化的手法写来，语言亲切、生动。所配四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观察想象。
王老师这堂语文课的教学重点是：正确、流利地朗读课文，让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。接下来我谈谈对于这堂课的评价，希望与各位老师共同**。
一、教师注意情境的创设。
整堂课杨老师始终注意情境的创设，在情境中激起学生的学习欲望。在。
复习生字时是这样说的：“听说四季王国的景色很美，大家想不想去看看？”
接着说“四季王国的景色很美我们一起来看看。”引出对四季风景的欣赏。在听课文诵读的时候又说“四季王国的景色真的很美，有一位叔叔去看了以后写了一首诗，想不想听听？
”引出了对课文的初步感知，在学习完秋天的句子过渡到冬天的时候说“走过金秋，迎来的是寒冷的冬天。”自然而然的就出示了冬天的雪人图开始学习。这样既调动了学生的学习兴趣，又使环节的衔接很自然，取得了一举两得的效果。
二、抛弃繁琐的讲解分析，实现以读为本，体现了母语教学的基本特征。
这首儿歌运用拟人化的手法，语言形象生动，读起来亲切、自然。杨老师教学的这节课应该是这篇课文的第二课时，所以“有感情地朗读课文”就应该是本节课的重点。教学时杨老师注重了把"读"贯穿于教学的全过程，呈现"读"的形式也多种多样，比如自主读、指名读、教师范读、学生范读、带读、表演读、感情齐读等，有梯度地达到有感情地朗读儿歌的教学目标，让学生在朗读中感受四季的美丽。
三、训练说话、拓展思维。
在教学春天的句子后师说：“春天有尖尖的草芽，你还知道春天有什么吗？”在拓展环节设计的“当小诗人”也是这节课的一个亮点。
杨老量布置了这个话题后，不示了自己写的例句，起到了很好的示范作用，还对学生进行了指导，（先观察事物的特征，再想它会对谁说。）
我想这个训练不仅能培养学生的观察能力和说话能力，还为以后的写话打下良好的基础。
四、能及时的评价和鼓励学生。
比如说，学生在刚开始读课文时，读得不是很好，但杨老师就说：“大家读得真好，但这还不够，有没有信心把它读得更好？”还有在学生回答出冬天时开的花后，杨老师又适时地评价了“你知道的可真多呀！
”总之，这节课目标明确，思路清晰，重难点突出，是一节成功的教研课。但是我也有几点建议要提：
一、加强朗读。
读书还是要培养情感朗读，要不然以后就变成唱读了，当然这是一年级学完汉语拼音后接触到的第二篇课文，在读的过程中，杨老师采用不同的读法来加强巩固。读得通顺流利和大声读已经不成问题了，但这还不够，我们要培养学生做到有感情地读，要美读。最好应该由老师范读。
（当然杨老师也做了，但把“挺”读成了第二声，普通话还要加强练习。）
二、就是在**四季的景色时，那些景色真的是太美了，学生边看边情不自禁地发出“哇、哇”的惊叹声。在这过程中，我想杨老师应该边**边进行一些解说，帮助学生认识四季的不同特征，这样的话，我想到后面学生就不至于不知道“春天里还有什么？夏天里还有什么？
”也不至于反复的把荷花说成是春天里的事特。
三、“亮点”没有落实好。
前面讲到拓展训练中的说话设计得很好，但没有落到实处。应该让学生多说，哪怕是重复前一个同学的话，这样既锻炼了口语表达能力，也锻炼了学生的胆量。
四、课堂的随机处理。
我们的教学设计是死的，而课堂却是生成的。所以在课堂上我们要有随机应变的能力。比如说，杨老师的这节课的结尾，下课铃响了，我想那个作业题就没有必要再出示了。
因为铃响时就刚好完成了拓展训练，可以顺理成章地下课了，而这个作业在这节课中是可有可无的，所以当机立断地舍弃了，那么对这节课的圆满结束会更好些。
口语交际我们做朋友评课稿。
课标中规定：一年级口语交际的主要任务是让学生完整、准确的说自己想说的话，有表达的自信心。
一、注重对话情景的设置。
情景对话是口语交际教学中最为常用的一种教学方式。情景对话包含三个要素：情境、语言、交际主体，具有实用性、具体化、趣味性三大特点。
在口语交际教学中，可以选用文字、**、音像等来设置情境，启发学生用所学知识进行对话。情景会话能快速有效地提高学生的口语表达水平。
我们做朋友》这节课中，导入话题环节教师用孩子们喜欢的绘本引起话题，把书绘本里的人物---小公鸡咕咕带到学生之中，使孩子感觉亲切自然，很容易吸引孩子的眼球。
选择孩子们喜欢的绘本人物做朋友，更容易激起孩子们表达的欲。
望，使学生很快就能进入到对话的角色。这样做不仅活跃了孩子的思维，而且营造了宽松的口语交际气氛。
二、注重学生交际习惯的养成。
口语交际是一种行为，也是一种能力，学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。特别在低年级口语教学中，语言习惯的养成是很重要的。
1、养成讲普通话的习惯。学生普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一瞬间闪过的。这就要求我们的教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏锐的思维，能迅速扑捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。
2、学会倾听，逐步养成尊重别人和礼貌待人的习惯。只有专注而耐心的听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能够做出准确的应答。
习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，是需要经过长期训练的。三、创设交际的情境。
创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键。学生的口语交际能力，是在具体情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交往任务，也不可能有双向互动的实践过程。当学生进入到你所创设的情境中，都会发挥自如，情感的流露才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养能力的目的。
四、注重示范引导的作用。
口语交际注重典型示范，但是示范不一定全由教师来承担，可以。
让一些优秀的学生来做示范，也可借助现代多**技术的作用。
关于让学生完整、准确地表达自己想说的话。教师、同伴的示范作用在一年级的教学中是非常重要的。比如：
录制声音，让小公鸡咕咕开口说话先介绍自己，而且说得清楚完整，这样一个很好的范例，就是孩子们知道了介绍自己要怎么说？说什么？
低年级的口语交际课更强调的是“真动”。就是口语交际课上一定不是爱说、会说的孩子的舞台，老师一定要调动更多的学生真正的动起来。尤其是不爱讲话、不会讲话的孩子，要让他们勇于表现自己，表达自己的想法。
搭梯子、降低表达的难度，就是让那些不爱讲话、不会讲话的孩子，会讲话，爱讲话。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、动作、声音来思维的。”在找朋友的游戏活动中，学生交际过程非常愉快，效果很好。
这样的设计主要也是在多边对话中对学生进行口语交际的仪态训练，比如，自然大方、有礼貌的问答，真诚的态度，欣赏的目光、赞美的语言等。同时在互相介绍的时候也使学生之间更加了解。
这样的课堂才真正体现了口语的交际功能——就是指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程。
部编版一年级语文上复习 全
一年级期末综合训练。姓名班级 一 读一读，选一选，对的 诗 s sh 森 s n s ng 众 z ng zh ng 坐 zu z u 伞 s i s n 杏 x n x ng 金 j n j ng 参 c n ch n 进 j n j ng 变 bi bi n 风 f ng f ng 快 ku i...
部编版一年级下册语文全册教案
西山区城市希望小学教师学科教学设计。语文。一年级下册 第二册 教师 杨建英。昆明市西山区城市希望小学。2019年3月。部编版一年级语文下册教学设计。一 学生基本情况分析 本班学生共50人，男生31人，女生19人。经过一学期的学习，他们已经有了很大的进步，大部分同学对语文的兴趣较浓，基础知识和能力掌握...
部编版小学语文一年级下册说课稿 全册
1 春夏秋冬 说课稿。1 教学背景分析。1.教学内容分析 春夏秋冬 一课是部编小学语文一年级下册第一单元的一节识字课。本册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。春夏秋冬 作为全册教材的第一课，在整册教材中起着引领作用，主要体现在 1 识字 赏词的...