五年级数学日记大全生活中的应用

五年级数学日记大全：生活中的应用。

今天，学完小数除以小数不好除，用四舍五入法求近似数后，爸爸给我出了两题：

1)小李批发了13.6吨水果，他租了一辆载重量是4吨的卡车来运，他至少要几次才能全部运完？(2)兴旺服装店要做衣服，每套衣服用布2.

4米，50米布可以做多少套这样的衣服？我一看到题目就迅速用四舍五入法将把这两题解决了：

1) 13.6÷4=3.4(次)3.4次≈3次。

2)50÷2.4=20.8(套)20.

8套≈21心想：这太简单了，不就是要求近似数吗？我迅速将答案告诉爸爸，爸爸笑着对我说：

真的是这样吗？我疑惑地看着爸爸，再看看自己的答案，百思不得其解。这时爸爸说：

你做题时要联系实际生活想一想，这样做对不对？这两题都不能用四舍五入法来取近似数，第一题剩下的0.4是扔掉呢？

还是再运一次？第二题剩下的0.8够不够做一套呢？

我听后恍然大悟，原来做题目要联系实际，不能学习了四舍五入法就形成了定向思维。像运货，装油等等类型的题目在取近似数时，不管小数点后面是几都要向个位进一；像做衣服，做家具等等类型的题目在取近似数时，不管小数点后面是几都不向个位进一。想明白以后，我立刻重算起来：

13.6÷4=3.4(次) 3.4次≈4次。

50÷2.4=20.8(套)20.8套≈20套。

我把这个结果告诉了爸爸，并告诉他我是怎么想的，爸爸摸了第1页/共3页。

**的头，说这两种取近似数的方法叫进一法和去尾法。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

通过爸爸给我出的两题，使我知道在学习的过程中，不能死学习，要将课堂上的学习内容与实际生活联系起来，要恰当运用。

师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让第2页/共3页。

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