2011——2012学年度上学期。
六年级数学期末试卷分析。
赵艳丽。期末考试已经结束了，看着同学们的答卷，回顾平时的教学，有得有失，感慨万分。这次考试成绩对我来说不太理想，尤其是：
该取得优异成绩的学生却没有考出自己的真实水平，让人不免有些遗憾。为了更清楚细致地了解试卷以及学生答卷情况，发现自己教学和学生学习中的优势和不足，使检测的成绩真正成为促进学生发展和帮助自己反思、改进教学的有力手段。下面我就针对本次试卷及学生答卷情况做以分析：
一、 试题分析。
本次六年级数学期末检测试卷总体上把握了教材内容，做到了题型多样、知识覆盖面广，并能在教材基础上进行了拓展、拔高，充分体现了数学课程的基础性、普及性和实用性。试题注重考查学生对"四基"的理解和掌握，同时注重学生数学能力的考查，关注学生运用数学知识、分析、解决问题能力的培养。通过分析我们发现，本次试题还具有以下特点：
1、考查知识及能力：纵观整张试卷，我的感觉是：出题老师的意图一是要考察学生的基础知识、基本技能和细心审题的良好学习习惯；二是要考察一些有关数学与生活联系紧密方面的小知识，看学生了解到什么情况，老师课堂上拓展到什么程度，是否渗透了数学思想，是否注重了学生的数学课外积累，也是对老师课堂教学的一次检验吧！
2、难度：整体来说本次试题非常的简单，基本上都是依纲扣本的基础题，没有太大的难度。对大部分同学来说都能考到优秀，就看你是否能细心、认真的审题。
3、理念：让不同的人在数学上得到不同的发展，是数学教学改革新的理念。本次考试试卷的标准值定值恰当，既关注了四基，又能考查能力的发展，使不同层次的学生都能获得相应的成功喜悦，充分体现了基础教育的数学课程的基础性、普及性和发展性相结合的新理念。
4、生活问题数学化，如操作题、应用题都能提醒学生用数学的眼光分析问题、解决问题，使数学问题生活化。让学生再次感受：数学**于生活，又用于生活。
二、学生卷面分析。
本次参加测评共62人，均分：116.75 分。其中，优秀人数53人，优秀率96.8 %，及格率100%。
从试卷的量化分析结果来看，失分较多的相对集中在某些题目上，下面就具体题目分析失分原因。
一）、填空题。
3小题，学生出错的原因是：根本就没看清题目是“按规律填数”，就盲目的下笔去做，这是一个学习习惯的培养问题。
小题，出错的学生，不是计算有问题就是粗心单位没加，导致失分。这就要求我们老师平时对学生的计算能力一定要把好关，落实到位。
6小题，是本次试卷上错误率最高的题目。不管学生做得怎么样，我自己认为：此题出的也比较好。
一是要考察一些有关数学方面的小知识，看学生了解到什么情况，老师课堂上拓展到什么程度，是否渗透了数学思想，是否注重了学生的数学课外积累。二是提醒我们老师以后在讲新课时，该根据内容拓展的就要拓展，该让学生了解的必须让学生去了解，以增加学生的知识面。
11小题，有3个学生出错。原因还是学生根本就不认真审题，题目要求是乙数除以甲数的商，而他算的是甲数除以乙数的商，导致失分。这再次暴露出学生认真审题习惯存在着很大的问题：
审题能力弱，学习习惯差。我们该引起重视了。
二）、判断题。
2小题出错，说明这2名学生还是对圆周率的概念没理解清，没真正把握圆周率的大小和3.14的区别，导致出错。个别学生还是对概念类的小知识点掌握的不够透彻，在以后的教学中应注意零散问题的落实。
三）、选择题。
4小题，此题虽然没有批，但我还是认为，既然是一根绳子，李东要减去3/5米，要符合题意，这根绳子的长度一定是大于1米的。所以没什么争议，王明既然减去了3/5，那最多也只能减去全长的2/5，所以结论还是王明剪的多。
6小题出错较多，学生对含糖率的意义没理解透彻，不知道喝去一半后，糖少了一半，糖水的总量也少了一半，所以含糖率还是没变的。另外学生生活经验还是欠缺，他就没动脑筋想想：难道一杯糖水喝去的越多，剩下的就越不甜吗？
7小题5人出错，还是学生的空间想象能力较弱，需要我们在平时的教学中多培养。
四）计算题。
此题失分的原因有：一是计算能力不过关；二是四则混合运算顺序弄不清；三是粗心，不认真。
1小题，有16名学生由于粗心原因都错了一个。
2小题，解方程的第三个，有2个学生出错，都是对加减乘除各部分间的关系不清楚，或等式的性质没彻底掌握，导致失分。
3小题化简比的第三个是：1.2时﹕40分。时和分之间的换算有问题。
4小题第三个，错的原因是学生直接把0.75%看成3/4，而忽略了%。
五）、操作题。
1小题失分的原因是：学生根本就没理解题意，看清要求，就盲目的下笔做。如：
题目要求：一是两个大小一样的圆，相连只有一个交点；二是画出这个图形的两条对称轴。学生不是没看清只有一个交点，就是只画了一条对称轴，导致失分。
2、有2个学生失分，原因竟然是没看见这个题目或是忘记了，把题给漏做了，出现了低级错误，致使丢掉了分数。
六）、应用题。
应用题都非常简单，是本册里面最基本的类型题。关键考察看学生是否能认真读题、审题，是否能灵活运用所学知识解决实际问题。
1小题4人出错，原因一是学生没理解射程的含义，不知道射程就是指圆的半径，而当做直径来算；二是个别学生又是漏做题目，把第二问“应安装在什么地方最好？”忘记做了；三还是粗心，算式列对没算对。
2小题，纯粹就是太过于粗心马虎，导致一位数加法也能出错，从而失去整个题的分数。看来我们在平时教学中必须加强这计算能力的培养以及细心计算的良好学习习惯了。
3小题，计算本息题。算式全能列对，计算有误。
4小题第一问：请计算这8名同学有百分之几达到标准？
有的学生没理解题意，只把7个的当做达到标准了，把超过7个的也不算入达到标准；有的学生是纯粹没看清题，或不理解题意把8名同学当做以连续做8个为标准来计算，或是把8名同学当做7名同学来计算，真是问题百出，暴露出我们的学生审题意识、能力太弱了，必须加强培养这方面的能力。
第二问，学生出错的原因是理解题意了，能算出每个学生做的个数，由于粗心不是没求出8名学生“共做”的个数，就是少加一个学生的个数，从而导致失去2分，实在太可惜了。
5小题，看图回答问题。其实此题也算是送分题，可是学生有算错的，看错的，有不细心审题的，犯一些低级错误，不该出错的反而出错了，平时应重视加强学生学习习惯的培养。
失分多的在③、④小题上。唯一原因还是不认真看题，③小题求“二班”喜欢吃肉禽类的人数是喜欢吃蔬菜类的几倍，学生算为“两个班”的了。④小题同样是求“两个班”中喜欢吃蔬菜类的同学人数是爱吃虾类人数的百分之几？
，有的却算为“二班”的，还有一小部分同学都把20加22算成44了。我也在思考，这学生的计算能力怎么就这么差呢，是不会还是粗心的问题呢？
三、存在问题。
1、计算方面。学生对计算还存在马虎现象，不够细心、不够认真，造成不该失分的地方失分较多。另外，基础知识掌握不扎实，还不能有效选择灵活的方法进行计算。
2、习惯方面。学生的数学学习习惯没有完全养成，学习行为习惯有待进一步提高。表现在稍复杂的文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响，计算时顾此失彼，卷面上有不少单纯的计算错误、看错题目、抄错数据、漏小数点、漏做题目等现象时有发生。
3、能力方面。灵活解题及认真审题的能力有待进一步提高。学生学习不扎实、不灵活，没有真正弄清题意、理解所学知识，对知识的灵活应变能力较差，解决问题的能力也需要加强。
在很多题上，暴露出学生分析问题的能力不足，耐心不够。
四、教学改进措施。
通过本次期末测试，对学生的学习情况进行了检测反馈，使我及时了解了学生在学习中存在的问题，明确了今后的工作方向。 从试卷中整体上反映出学生对知识的理解和掌握的深度较浅，综合分析能力还有待于进一步提高。当面对习题“活”时，个别学生比较缺乏综合分析能力，不能准确的反馈自己的对知识的灵活应用。
同时，又反映出个别学生没有养成良好的学习习惯。不认真检查验算，审题不认真，计算的准确率不高。
针对学生存在的问题，结合自己的教学工作，在今后的教学中，应从以下几点做起：
1、进一步加强计算教学，切实培养和提高学生的计算能力，把好学生的计算关。
2、培养学生良好的学习习惯和学习态度。我们在教学中要让每个学生养成认真审题，缜密思考，仔细计算，自觉检验的良好习惯。尤其是注重培养学生读题意识和学生良好的解题习惯。
3、注重学生经历学习的过程，引导**创新。教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。
4、注重培养学生的阅读理解能力，动手操作能力、语言表达能力及综合分析、解决问题的能力。在今后的教学中应为学生创设情境，联系生活，把所学的知识与生活紧密结合起来。从而使学生应用所学到的知识能够解决实际问题。
5、加强“培优补差”工作的落实，尤其是加强“学困生”的辅导工作。从本次考试成绩来看，还有一小部分学生成绩非常不理想。因此，在日常的教学中，教师必须重视对这些学困生的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，根据学生认知的基础进行因材施教，充分调动各类学生的学习积极性，及时给予补缺补漏，针对差异，分层次教学，分层次辅导，分层次布置作业，尽量做到“抓两头，促中间”，缩小差距，共同提高， 以保证所有的学生都能得到不同的发展，从而保证教育教学质量的不断提高。
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