第一单元位置。
1、课题：数对2、课时：1课时3、课型：新授。
4、设计5、授课时间6、执教：
7、教学重难点：
1）理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。
2）理解抽象的“数对”。
8、教法学法：
教法：创设情境，质疑引导。
学法：观察分析，动手实践。
9、教具学具准备：
教材挂图。10、教学目标：
1、通过小组合作、自主**建构，使学生认识列和行，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。
2、在探索确定物体位置的方法的过程中发展学生的空间观念。
3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
11、教学过程：
一）总体设计二）因材因。
一、创设情境，提出学习目标人增删。
1、 创设情境：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？
学生介绍位置的方式可能有以下两种：
（1）用“第几组第几个”描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
师：同学们的表现真棒！但用文字描述较麻烦，这节课我们。
一起来学习用简洁、明了的数字和符号——数对确定物体的位置。
2、提出学习目标。
让学生先说说，再出示学习目标：
（1) 数对的含义、写法、读法。
（2）如何用数对确定物体的位置。
二、展示学习成果。
1、认识列和行。
2、介绍自己座位所处的位置是第几列第几行。
3、自主学习，小组内展示。
独立学习课本2页的例1，并完成例题的问题（1）和（2）。
教师相机进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同。
的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与**。）
4、 全班展示。
1）用（3，4）表示王艳的位置，王艳坐在第三列第四行。
列行。用（4，3）表示赵强的位置，赵强坐在第四列第三行。
列行。2）师：像（3，4）和（4，3）就是数对，数对怎么读？
怎么写？读作：数对1，2。写时要用逗号隔开，表示列的数字写前面，表示行的数字写后面，加上括号。
3）学生质疑问难。如：（0，0）、（1，1）是不是数对，各表示什么？
三、拓展知识外延。
1、游戏（1）根据“数对”猜朋友。一个学生说数对，其他。
学生根据这个数对所表示的位置说出在这个位置上的学生的名字。
2）根据朋友的位置写“数对”。指定一个学生，让其他学生。
写出表示他这个位置的数对。
2、完成课本4页第1题。
3、完成课本4页第2题。
4、先写出表示自己位置的“数对”，再写出表示自己前、后、
左、右同学位置的“数对”，然后观察，说说你了发现什么？
前、后同学位置的“数对”的第1个数字不变，第2个数字。
变了，因为列不变，行变了；左、右同学位置的“数对” 第。
1个数字变了，第2个数字不变，因为列变了，行不变。
四、归纳总结。
这节课我们学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？
五、 布置作业：
三）教学反思：
1、课题：列与行 2、课时：1课时 3、课型：新授。
4、设计5、授课时间： 6、执教：
7、教学重难点：
重点：在方格纸用数对确定位置。
难点：利用方格纸正确表示列与行。
8、教法学法：
教法：创设情境，质疑引导。
学法：观察思考，小组交流。
9、教具学具准备：
动物园示意图的方格纸图。
10、教学目标：
1、通过小组合作、自主**建构，使学生能结合方格纸用数对来确定位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
2、通过课堂的学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力感受数学知识的美感，激发学习的兴趣。
11、教学过程：
一）总体设计二）因材因
一、复习导入，提出学习目标人增删
1、复习：先用数对表示班级某一位同学的位置，再说说数对的第1
个数字表示什么？第2个数字表示什么？
2、 揭题，提出学习目标。
让学生先说说，再出示学习目标：
1）方格纸上什么线表示列，什么线表示行。
2）利用方格纸确定物体位置的方法。
二、 展示学习成果。
1、 认识方格纸的列与行。
竖线是列，横线是行。
2、 自主学习，小组内展示。
1）独立学习课本3页例2，并完成问题1和问题2。
小组之间互相交流、**。
教师相机进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生。
展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的。
交流与**。）
（2）指名学生板演。
3、全班展示。
1）问题1：熊猫馆在第3列第5行，用（3，5）表示；
海洋馆在6列第4行，用（6，4）表示；猴山在第2列第2
行，用（2，2）表示；大象馆在第1列第4行，用（1，4）
表示。2）问题2：让板演的学生说说是怎样标出各个场馆的位。
置。如：飞禽馆（1，1）在第1列第1行交*点上……
三、拓展知识外延。
1、完成练习一第题。
2、完成练习一第6题。
（1） 独立写出图上各顶点的位置。
2）顶点a向右平移5个单位，位置在**？数对的哪个数。
字发生了改变？点a再向上平移5个单位，位置在**？数对。
的哪个数字也发生了改变？
3）照点a的方法平移点b和点c，得出平移后完整的三角形。
小组内互相交流、**。）
（4） 观察平移前后的图形，说说你发现了什么？
5）汇报：图形不变，右移时，列变了，数对的第一个数字。
改变了，上移时，行变了，数对的第二个数字改变了。
（6）学生质疑问难，激发知识冲突。
a、针对同学的汇报，学生自由质疑问难。
b、教师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中碰到困难。
了吗？能把你遇到的困难说给大家听吗？那你对同学的展示。
有什么想法与建议吗？
四、归纳总结。
我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？
五、作业：练习一第题。
三）教学反思：
第二单元分数乘法。
1、课题：分数乘整数 2、课时：1课时3、课型：新授。
4、设计5、授课时间6、执教：
7、教学重难点：
1）分数乘整数的简便算法。
2）分数乘整数的算理。
8、教法学法：
教法：创设情境，质疑引导。
学法：观察分析，动手实践。
9、教具学具准备：
教材挂图。10、教学目标：
1、结合具体情境理解分数乘整数的意义。
2、掌握分数乘整数的计算方法，能运用计算方法正确进行计算。
3、培养观察推理的能力。
12、教学过程：
一）总体设计二)因人因
一．复习导入材增删。
1．5个12是多少？
用加法算：12＋12＋12＋12＋12
用乘法算：12×5
问：12×5算式的意义是什么？被乘数和乘数各表示什么？
2．计算：问：这两个算式有什么特点？应该怎样计算？
教师总结：整数乘法的意义，就是求几个相同加数的和的简便。
运算。被乘数表示相同的加数，乘数表示相同的加数的个数。
同分母分数加法计算法则是分子相加作分子，分母不变。
通过将算式：改写成乘法算式，引出课题。
二、情境引入新课。
1．教师出示例题图示：
例题：人跑一步的距离相当于代数跳一下的。人跑三步的距离。
是代数跳一下的几分之几？
（1）首先让学生分析题意，试着描述场景图。
2）学生分组讨论：“人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的”
是什么意思？如何理解“相当于”？
师：我们用线段帮助我们理解：画一条线段，表示袋鼠跳一下。
的距离。“人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的”，就要把袋鼠。
跳一下的距离即这一条线段看作单位“1”，把这条线段平均分。
成11份，其中的2份就表示人跑一步的距离。求“人跑3步。
的距离相当于袋鼠跳一下的几分之几？”就是求3个是多少？
教师在学生讨论的基础上将线段图逐步表示完整。）
3）如何解决这个问题？
学生独立思考，开展讨论与交流。（基础好的学生可以提出加法和
乘法两种解决方法。
教师引导学生思考与讨论如何计算。因为分数加法的计算学生。
已经掌握，重点讨论×3如何计算。
师：我们观察加法算式的特点，3个加数有什么特点？
3个加数相同）我们求3个相同加数的和还可以怎样列式？
引导学生列出乘法算式。得出分数乘整数的计算方法：
分母不变，分子与整数相乘的积作分子。
强调：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个。
相同加数和的简便运算。
4）让学生自主总结归纳出分数乘整数的计算方法，并用比。
较简洁的语言表达出来。
2．延伸强化。
教师出示例题2：，让学生先计算，再讨论。
问题：乘得的积是不是最简分数？应该怎么办？你是怎样约分的？
有没有不同的方法？
教师总结：通过不同约分方法的比较，我们知道先约分再计算。
的方法比较简便。
教师板演约分的书写格式。（把两个可以约分的数划去，分别。
在它们的上下方写出约分后的数。）
三、练习巩固。
完成课后习题：做一做。
在计算练习1时，教师检查学生掌握的情况并提醒：计算前先。
观察分数的分母与整数是否可以约分，养成先约分再计算的习惯。
练习3：1只树袋熊一天大约吃（1）的桉树叶，只树袋熊一星。
期能吃多少千克桉树叶？
1） 学生读题，分析题目的意思，注意强调“10只”，“一星期”
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