2014学年第二学期语文期末质量抽测试卷。
第6——10题分析报告。
第6题。试题呈现：
6.下面的对话选自课文《穷人》，我们应该带着怎样的心情朗读划横线的三处句子。
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
a.①从犹豫到坚定 ②关切 ③平静 b.①坚定 ②不解 ③平静。
c.①从犹豫到坚定 ②不解 ③高兴 d.①犹豫 ②关切 ③高兴。
一、“试题”评价及改进意见。
1、 试题评价。
信度】这是一道有关用恰当的情感去朗读语段的题目。考查的是学生在理解文本基础上的有感情朗读能力。该题选择的这三个连贯的语句，具有情景性，能比较全面的考查出学生的朗读能力。
学生该题得分与我们预期的差不多，能较好的考查出学生的真实水平。
难度】学生掌握情况统计如下：
本题的难度值为0.71，平均得分为1.07分，满分为1.5分。可见，本试题难度不是很大。
区分度】本题的区分度为0.31，从整张试卷来说了，处于中间水平。因而，该题较好地、真实地区分优劣学生。
效度】语文课程标准》在各个“阶段目标”都写着“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，每个年级每篇精读课的第一题练习题也写着这同样的话。由此可见，朗读的重要性是不言而喻的。在试卷中以这样灵活的形式考查学生的朗读能力，能体现平时教学中朗读训练的真实情况，以及对朗读训练的重视程度，不失为一道好题。
由此可见，本题涉及的内容，能够体现课程标准的要求。
2、改进意见。
对于本题，个人认为：题型很好，内容来自课本，三句话都有明显的感**彩，易于学生辨别区分，也很好。
二、“参***及评分标准”的评价及改进意见。
这是一个选择题，给出的答案是唯一的，正确的。
三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析。
1、得分统计。
2、答题情况。
从上面的**，我们不难发现，学生这一题的得分率挺高。得满分的较多。
选择c这个正确答案的学生，理解了三个句子要表达的意思，并能在具体语境中体会人物的心情，做出了正确的选择。这部分学生，感悟能力强，语感好。选择a的，占了选错率里的大多数。
选择b和c的，都只占了一小部分。
3、典型错误。
1）选择a的，这个错误选项占的比例很高。这部分学生对第2句的句意没有联系上文进行理解，造成错误的理解。对第3句所表达的情感体会不准确，这个句子中的最后一个字是“啦”，这个语气词包含着明显的感**彩——高兴，可学生没有注意到，或许“啦”后面的标点“。
”让学生产生了误解，以为是平静的语气。以上原因，可能是导致学生选择错误的主要原因。
2）选择b和c的，只占了很小的一部分，选错的主要原因除了和第（1）条中阐述的理由外，他们对第1句话的理解不够全面，没有体会到人物情感的变化，只捕捉到了其中的一点。
4、原因分析。
造成以上的错误，主要的原因是：
1）学生对几个句子没有深入的阅读，虽然，这几个句子选自学过的课文，但毕竟是上册的，学生虽然熟悉，但有遗忘。只有将这三句话有机的联系起来，回忆课文的内容，走进人物的内心世界，才能体句子所蕴含的情感。
2）学生对有感情的朗读不够重视。平时的学习中，学生没有将有感情的朗读当做一回事，日积月累，形成了这一现象。
三、改进教学的建议。
一）重视朗读训练。
在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
二）优化朗读教学。
1、保证读书时间。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
2、扩大朗读训练面。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
3、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
4、形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
第7题。试题呈现。
7.下面句子标点符号使用有错误的一项是。
a．为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻为人民服务》）
b．藏戏的艺人们席地而唱，不要幕布、不要灯光、不要道具，只要一鼓，一钹为其伴奏藏戏》）
c．“哼！你不认识？我可认识他。”侦探冷笑着，又吩咐他手下的那一伙，“看好，别让他自杀，先把手枪夺过来十六年前的回忆》）
d．就在那堂课上他还提醒过我们：到目前为止，世界是从来没有发现过这种动物的痕迹——那么这个头盖骨是从哪儿来的呢？ （我最好的的老师》）
一、“试题”评价及改进意见。
1、试题评价。
信度】这是一道考查学生掌握标点使用情况的试题，考查的是学生对各种标点在句子中运用的能力。涉及面广，综合而又灵活，能比较全面的考查学生对标点的掌握使用情况，学生该题得分与老师掌握情况基本一致。
难度】学生掌握情况统计如下：
本题的难度值为0.46，平均得分为0.69分，满分为1.5分。可见，本试题难度较大。
区分度】本体的区分度为0.42，应该说是较高的。因而，该题很好地、真实地反映学生的实际水平，较好地区分优劣学生。
效度】标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。
《语文课程标准》指出，能根据表达需要，使用常用的标点符号。因此，标点成为考试不可或缺的题型。由此可见，本题涉及的内容，能够体现课程标准的要求。
2、改进意见。
对于本题，个人认为：题型很好，内容包含了各种标点符号的正确使用，有效的考查了学生对标点的认识和使用情况。
该题的全部内容来自课本，如果课内外相结合，既有课内的，又有课外的，会不会更能达到考查的效果呢？
二、“参***及评分标准”的评价及改进意见。
这是一个选择题，给出的答案是唯一的，正确的。
三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析。
1、得分统计：
2、答题情况：
从上面的**，我们不难发现，学生这一题答得并不乐观。得满分的不到一半。选择正确答案b的，已经掌握了标点在具体语言环境里的正确使用。
选择a、c、d的，对标点的使用情况不太乐观，可见在平时的写话、习作中，也无法正确使用标点。
3、典型错误。
1）选择a的占8.46％，选择这一项的学生，可能认为这个句子中的分号用错了。
2）选择c的占18.09％，选择这一项的学生，我认为，他们对于描写人物语言时，提示语放在不同的位置，该用哪个正确的标点没有掌握好。
3）选择d的占26.44％，占了错误的一半。学生可能认为句子中的冒号、破折号用错，说明他们对这两标点该怎样使用没有掌握。
4、原因分析。
造成以上的错误，主要的原因是：
1）学生对标点非常不重视，将他视为可有可无的东西，在平常的写话和作文中，很多学生都无法正确使用标点符号。
2）老师对标点的教学也不够重视，没有做好指导。
四、改进教学的建议。
一）、激情引趣，体会作用。
如何让小学生理解和接受标点符号的重要作用，而不认为它是书面表达中可有可无的附属品呢？老师不妨根据小学生的心理特点激发学习兴趣，多渠道入手，从而提高对标点符号作用的认识。
１）从故事入手。
新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力的。学生对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更好，教师不妨从此着手，给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。
２）从朗读入手。
在课文朗读中，标点符号常能给人一定的朗读语气和感情的指导。因此，在朗读指导时，引导学生关注标点符号，一来帮助更好的朗读，二来认识到标点的不同用法，以及标点的重要性。
3）从病例入手。
从学生的习作中挑选一些不加标点造成意思表达不清的典型句子或段落，如“老师说了一声下课我走了”，让学生讨论：作者要表达的愿意是什么？而你是如何理解的？
会产生怎样的歧义？再让学生总结出现这种现象的原因，以提高运用标点的自觉性。
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