六年级上语文教学反思-荔枝人教版。
本次教学，由于课前我充分地解读文本，充分地把握了文章的感情主线，确定了“人间真情”的主题；课堂从“情”字入手，创设情境，带着学生用心灵读书，引导学生诵读、体验；插入阅读材料让学生体悟文学作品中的真情；链接生活体会人间真情。这样，学生不仅体会到文章的思想内容，而且情感也受到了熏陶。我清楚地认识到要引导学生感悟语文的魅力，前提是教师要潜心会文，以睿智的眼睛去发现，以恬静心灵聆听语文的魅力之处，用自己的情感召唤学生的情感。
换句话说：“语文是最重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分”，在阅读教学中，如何找到工具性和人文性的统一的结合点，是语文教师必须认真思考的问题，也是全面提高学生语文素养的重要保障。
反思这两次教学，我深深地感到新课标下开展阅读教学可以从以下三方面入手：
一、解读文本。
解读文本是上好课的关键。一个语文教师要善于运用语言文字这个工具解读文本，充分挖掘文本中的人文内涵。解读文本，要做到和作者对话，领会文本主旨；和编者对话，把握教学意图；和学生对话，预设学习活动。
1.和作者对话。
面对一篇课文，把自己当成一个读者，以一个读者的身份和作者交谈，谈谈你的体会，谈谈字里行间带给你的联想，谈谈你由此产生的感悟和受到的启发。
如：《关尹子教射》，当你以一个读者的身份去解读文本时，你会想到学习一种本领，既要知其然又要知其所以然；你会体会到列子尊重老师，学习刻苦用功；你会感受到关尹子教射十分认真，对列子要求十分严格；你会联想到如何教学生，如何严格要求自己等。
2.和编者对话。
如：《匆匆》一文，作者朱自清以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，从而劝告人们应该珍惜时间和生命。同学们在阅读这篇文章后无疑会受到情感的感染，获得人文精神的陶冶，这样的文章，有利于正确的情感、态度和价值观的形成，这是编者选编这篇文章的一个重要原因。
另外，《匆匆》这篇课文，语言十分优美，读起来琅琅上口，在读中体味语言的美，品味字里行间流露的感情，学习语言，积累语言，这又是编者选编这篇文章的另一个原因。
读懂了编者的意图，你就会明白自己到底要引导学生读懂什么，体会什么，感受什么。
3.和学生对话。
学生与教师的生活经历不同，教师要学会站在学生的认识角度上，站在文本的整体高度，揣摩自己的阅读过程，思考学生在阅读中可能遇到的问题，需要运用的方法，分析要落实的训练重点，找到三维目标的交汇点。在心里先和学生对话，这也就是教学预设。
如：学习《第一场雪》之前，我考虑到我班的同学多数没有亲眼见过雪景，对文中描写的雪景不熟悉，对于作者看到雪后丰富的联想、喜悦的心情比较难理解。因此，我除了引导学生查阅有关的资料，让同学们边读边想像句子所描写的画面，还**了雪后的录像片断，插入相关资料，让学生既欣赏了雪后的美景，也明白了作者是怀着一种深厚的民族之情表达了对这场雪由衷的喜爱。
课堂精彩的生成离不开教师课前的预设，离不开教师胸有成竹的情景对话。教师在解读文本，与作者、编者、学生对话的过程，也是自我对话的过程，是教师在教学实践中成长的重要过程。只有我们解读好文本，才能让我们的语文课堂焕发出生命的活力和人文光芒。
二、投入情感。
语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”杨丽芳老师在《语文呼唤本色回归》一文中提出：
把握课文的文学特性，注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务之一。语文教育需要激情，需要诗意，需要洋溢浪漫主义的情怀。当然，教师的情感投入是至关重要的。
我们可以这样做：
1. 范读激情。
我们语文教师在解读文本的时候，可以先反复地朗读课文，先与文本“两情相动”，在课堂上进行声情并茂的范读，唤起学生情感上的共鸣，调拨学生的情感之弦，引领学生产生强烈的阅读欲望，引领学生入情入境地阅读。
2.读中生情。
要让学生在读中生情，与文本之情、作者之情、教师之情融合在一起，我们可以采用多种形式的读，让学生在读中想像情景，在读中思考，在读中感悟文本，受到情感熏陶，获得思想启迪。《荔枝》一文中母亲第一次吃荔枝的情景是全文的精彩之处，描写十分细致，作者抓住动作、神态、语言等多方面的描写让我们仿佛亲眼见到母亲第一次吃荔枝的情景，在品读这个片断时，我采用教师范读、学生自由读，边读边想像，学生比赛读，师生共同评价等方式，让学生自己获得独特的感受、体验和理解。有的同学从“不停地抚摸”“小心翼翼”“托着”“爱怜地望着”“不住地”这些词语体会母亲的心情，有的联系自己的生活实际谈感悟。
读懂了语言文字，文本的内涵、作者的情感才能像一股清泉流进学生的心田。
我深深地体会到：阅读，只有感情的投入，才会有收效。
三、活用语文。
1.拓展课外阅读。
语文课程标准》在实施建议中提出“语文教师应高度重视语文课程的开发和利用”。每一节课的结束不应该是结束，而应该是新的学习的开始。适度的拓展延伸既能发展学生的发散性思维，又能帮助学生获取新的信息。
在必要的时候插入一些课外阅读材料，能激起学生的阅读欲望。当然，我们老师最好能在一周中设一次课外阅读交流课，让学生畅所欲言地交流一周来的阅读体会，并介绍自己喜欢的课外读物。
2.充分开发课程资源。
语文课程标准》指出：“语文学习资源无处不有，无时不在”。学生的生活经历就是课程生成的重要资源，在《荔枝》的第二次教学中，我让学生们设计心形卡、感恩卡、写《爱的礼物》，展示学生的作品，让学生在亲身体验中感受父母的爱，情感受到启迪。
我想如果我们能抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。让我们多为学生创设学习的平台，让学生真真正正地生活中学语文、用语文。
我真想说：感谢学习，感谢反思。这么多年来，尽管每一次上课都会存在这样或那样的问题，但我在反思中成长。
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”当然“名望总是一种稀缺的社会资源，它使得不是每一个教师都能成为名师。
但我们每一个人都能成为优秀的、成功的教师。善于借鉴别人成功的经验，不断完善自我，是成为一个好教师不可或缺的重要品质。”（肖川教授语）
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