单元整组教学”教例(二年级下册第五单元教学设计)
第一部分：整体感知(一课时)
学习目标。1)知识目标：初步了解本单元内所有课的大意，初步感知单元专题，明确关于学习本组教材而将进行的课外综合实践活动的有关要求。
2)能力目标：培养初步的整体感知和整体把握能力。
3)情感目标：对本组教材产生浓厚的兴趣，初步感受大自然的神奇壮美，培养热爱大。
自然的情趣。
教学流程。1．激情导入。
1)录相**《自然风景》、《人与自然》、《动物世界》等相关片断并配上解说词。
2)教师相机引读单元“导语”：日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼？大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”。走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。
创设情境，激发热爱大自然的情感。)
2．整体感知。
1)相机导入课：多**逐一出示课插图，略知内容大意，感受大自然的秀丽神奇。
2)引导学生以多种形式(听配乐录音、随读、自由读、小组合作听读？)阅读本组课，把自己最喜欢读的一篇多读几遍。
3)相机提出课外综合实践活动要求：围绕“自然现象、自然景观”专题搜集相关资料(**、字介绍等)以补充课内学习；做与本单元生字相关的词卡，句条(多少不限)；准备“展示台”所需要展示的课外学习成果(与单元主题相关的古诗、短、图画、谚语、日记、标本等)(巩固识字，积累运用语言)。
借满足孩子的奇心，激发其学习热情，在了解本单元所有课内容大意的基础上，初步感知单元主题。当孩子的情感被调动起来后，趁机提出课外学习要求一隋之所动，力之必至。)
第二部分：部分体验(十课时)
学习目标。1)知识目标：认识37个生字，会写45个字，积累课后练习中的词句和古诗中的名句，背诵部分课。
2)能力目标：正确、流利、有感情地朗读课。能写简单的观察日记。培养按要求搜集、选用资料的能力、口语交际能力、写信能力等。
3)情感目标：通过对大自然有关知识的了解，激发**自然知识的兴趣；通过参加展示课内外学习成果的活动，培植自信，体验“劳动”的价值。
学习内容：第17课语园地五。
教材整合形式：依据学习内容的相关密度调整课次。
教学内容的时间安排及教学流程。
一至二课时：《要是你在野外迷了路》+“宽带”+“展示台”
三至五课时：《最大的“书”》《古诗两首》
六至七课时：《雷雨》+“读读背背”
八至九课时：口语交际+“写话”
第十课时：《课园地》中“我的发现”和“日积月累”栏目中的前两项，及展示学习这一单元以来搜集的有关资料，介绍了解到的有关自然的知识和读的有关自然方面的书籍等。
第三部分：整体感悟(一课时)
学习目标。1)知识目标：回顾单元学习内容，巩固识字、写字、背诵、词句、积累等方面的基础知识。
2)能力目标：简述学习本单元之后的收获，交流课外语实践活动(观察、搜集、积累)的方法、途径，积极参加“展示活动”。
3)情感目标：培养自我表现的欲望、胆量，保持学习兴趣；升华“热爱大自然”的情。
感。学习过程。
1)整体回顾交流。
引导学生分读全组课：你最喜欢哪篇课？为什么？把你读得最精彩的地方读给大家听听、
通过本单元的学习，你学到了哪些知识？掌握了哪些本领？
回顾全组课，再次训练学生整体把握的能力，给学生提供展示朗读等渚多才能的机会，并复习全单元学习内容及主要知识点，达到巩固提高的目的)
2)围绕“自然现象、自然景观”专题，分组进行课外阅读的章或书目或搜集资料的途径等交流，并汇报阅读感受，交流积累收获。
通过交流合作，激发学生课外阅读的兴趣，扩大学生的阅读视野，促进学生的语言积累，提高口头表达能力，并增强学生在各种场合学语、用语的意识，掌握课外语学习的途径、方法。)
3)组织参观班级“热爱大自然”专题课外综合实践活动成果展示栏(包括学生的课外识字、阅读书目、搜集的**资料、知识画报、书画作品、写话等诸多方面的成果。)
以精美的展示栏展示学生的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的竞争意识，调动学生课外学习的积极性，为学生的后续学习起到“推波助澜”的作用)
四、研修活动设计。
一)活动目标。
1)参与者在阅读中加深对单元整体教学的理解，学习单元整体教学的方法。
2)参与者能够自由设计某一个单元的教学思路，能提出自己的见解，并能在实际的教学中灵活运用。
二)活动时间。
60分钟。三)活动用具（略)
四)调查问卷(略)
五)活动步骤。
1)提前一星期布置预习、阅读以上资料，为研讨做发言准备。
2)发放调查问卷：
谈谈你对上述实践案例的看法。
说说你对单元整体教学的理解。
3)分教研组研讨。
4)组内讨论，教研组长记录每个人的发言。
六)实践作业。
请你运用单元整体教学的理念和方法，设计一个单元的整体备课思路。
第四篇：《单元整体教学》学习体会。
学习体会。2023年12.13
十二月。十二、十三日(周。
四、周五)，我到德州跃华参加了学习语言字运用暨小学语单元整体教学实施论坛。在这一天半的时间里，我们学习的内容有：德州跃华小学、莱芜市凤城中心小学以及浙江富阳永兴小学教师团队带来的单元整体教学展示课，吴中豪教授的报告《课改，路在何方？
——语课程改革的讨论》，崔峦老师的报告《深化语课程、教学改革的几点建议》,学生实践活动展示，微论坛等。
莱芜市凤城中心小学的教师团队为我们展示了四年级上册第七单元“成长故事”主题的单元整体教学。以单元为整体，教师引领学生自主预习，把握单元学习目标，领悟本内容，进行语言字运用，课内阅读向课外阅读延伸。在这一单元，教师主要引领学生理解并尝试运用借景抒情和叙事抒情，其间还向大家推荐了课外读物《成长不烦恼》。
跃华小学部的教师团队为我们呈现的是六年级上册第八单元“艺术的魅力”主题单元整体教学。他们先后为我们呈现了预习〃理解、领悟〃表达以及语实践活动等三种课型。老师们，首先检查和交流学生预习，然后组织学生自主交流和感悟艺术的魅力，接着进行语言字的应用练习，也就是本单元的主要写作手法——联想想象。
浙江富阳永兴小学的教师团队为我们展示的同样是四年级上册第七单元“成长的故事”主题单元整体教学。老师们分别为我们展示了导学、聚点**和回顾拓展的课型。其间，为学生推荐了课外读物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100个裙子》《烟囱着火了》。
这些教师展示的单元主题教学模式无疑为我们推进单元整体教学提供了一定指导和借鉴的价值。首先，我们应该转变教学观念，认识到单元整体教学对实现语课堂高效的重要意义；其次，我们应学会尊重学生的见解并引导学生进行自主交流；再次，我们应重视语言字的运用，培养学生的表达能力；最后，我们应当鼓励并指导学生进行课外阅读。
吴中豪教授在《课改，路在何方——语课改讨论》的报告中，指出我们教师应转变三个观念：1，从教课到教语的转变；2，从非本体性课程。
内容到本体性课程内容的转变；3，从教过到学会的转变。吴教授讲述这个问题时列举了于永正教学《高尔基和他的儿子》一的例子，对于一篇某校学生曾经学过的章，于老师再次执教时，围绕三方面内容进行教学：第一，指导学生有感情地朗读；第二，教学生学会如何做批注；第三，教学生代儿子给父亲写回信。
就这样，于老师用自己的独特教学方式带给了孩子们耳目一新的感觉，他的这个事例启示我们一定要增强语课程意识。
吴教授还提出了探索语课改的三个路径：第一个路径，从理解到运用。这里，他列举了自己教一个五年级后进生写作《梧桐树》的事例，起初孩子用非常简短的语言写了不足百字的小，可以想象此犹如白开水或流水账一样毫无采可言，但是吴教授教孩子将学过中的可以用来描述树木的词汇找出来，尽量尝试用到中，一番努力过后，孩子的《梧桐树》修改稿出炉，这次学生的章明显变得生动形象。
在此，吴教授提醒我们，要注意情境的创设，要注意对学生进行有效的点拨和评价。第二个路径，从教课到学方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对此我的理解是：
在教学过程中，我们应教会学生自主学习、自主感悟的方法，结合本联系自己生活实际的方法，将自己心中所想组织语言进行表达的方法。第三个路径，从课内阅读到课外阅读。对此，我联想到了自己的教学实际，在进行每单元的教学时，我会将配套练习册、导学训练、方法报等资料上的章围绕单元主题进行联系或总结回顾。
我也会引导学生利用体会课内章的方法去品悟课外的同类章。我也曾在阅读课上给学生声情并茂地讲述《水浒传》并指导学生进行阅读笔记的摘录，如教学生把人物绰号、四字成语、俗语或相关歇后语分类分行摘录。
崔峦老师做的报告《深化语课程、教学改革的几点建议》首先为我们细致解读了各个年段的课标要求，提醒我们要明确各年段的目标，不要“越位”或者“缺位”。还提醒我们要有行之有效的指导策略：
一，用的问题引导学生进行读书思考。对此，在实际教学中我有过失败的经验，也有成功的体验，如在第六单元“父母之爱”主题单元教学中，在《精彩极了和糟糕透了》的拓展延伸环节，我曾问孩子们：你有过类似作者的经历吗？
你曾感受到父母不同的爱吗？或者你曾被父母误解过吗？这个。
问题看似比较联系学生的生活实际，但是我提问的有些突兀，而且并没有很地考虑学生的年龄所限，也许不能完全理解问题，因此交流时学生的表现不算很踊跃，而且交流的事例不是很贴题。而教《**中的父与子》时，在感受儿子的勇敢和先人后己品质时，我引领学生想象黑暗的废墟里，漫长的等待里，阿曼达会说些什么，做些什么？这个问题的情境创设比较到位，学生也比较容易理解，因此学生的发言很积极踊跃，也很生动实际。
由此可见，提出的问题不仅可以引发学生积极思考，更有利于学生很地理解本和语言的表达。
二、引导学生作批注。现在，在我的语教学中，几乎每堂课我都留时间给学生默读作批注为交流做准备。但是，对于学生的指导还比较欠缺，有些学生在默读时做批注关注的点比较单一，只关注人物情感，不关注语言特点或者作者的写法，作批注时写感受时比较肤浅不能联系自己的生活实际。
还有个别学生并不投入其中，只是走马观花式。对此，我应该加强指导，正如崔峦教授所言，要努力做到让“学生人人有事做，人人有收获”。
三、交流时，教师要进行点拨和诱导。教学时，要给予学生自主感悟和交流的空间和平台，更应该给予一定点拨和诱导，确保教学目标的集中。
除此之外，崔峦老师还对作批改提出一些建议。他不主张全批全改，他建议三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。对此我的理解是，对于那些比较优秀的章，我想我们略批指出优点给予鼓励即可；对于出现一些问题和不足的中等章我们需要精批给予学生一定指导，让学生可以按照批语指导自主修改；而对于一些较差或者是后进生的章，我想面批近乎于手把手的指导了，应该是较有效的方式。
对于一个小学生老说，崔峦教授认为他们应做到六个一，那就是掌握一定词汇量，能写一手字，能读会写一篇，一副口才，一身习惯，一颗博爱的心。我想，作为教师，这应是我们不断追求，努力实现的目标。也许路途并不平坦，也许有坎坷荆棘相伴，但是只要心怀理想，坚定方向，梦想的王国总会到达。
这次学习，带给我的是对自己教育教学的思索，思索自己有哪些可以改进之处，又有哪些可以加强的地方。今后，除了继续学习之外，我更应做的。
是不断在自己的教学中用探索的实际行动去实现自己的教育理想。屋外，那料峭的寒风，让我感受到冬日的严寒；然而，恍惚间，我也听到了春天的脚步正在慢慢靠近。
第五篇：单元整体教学学习心得。
单元整体教学学习心得。
对于“小学英语单元整体教学的设计与教学”这一概念的界定，其实包括以下几个关键词，分别是：小学，英语，整体，单元，教学。
就整体而言，单元教学须关注：1）各个教学模块之间的联系；2）有较明确的整体教学目标；
3）将小学五年教学视为整体。就教学而言：单元教学应关注：
1）单元教学是一种教学的形式；2）以培养学生学习能力为核心；3）以培养学生语用能力为宗旨；4）英语学习的系统化、循环化和递进化；5）语言活动的系统化、循环化和递进化；6）让学生在过程中充分感知，体验英语。就单元而言：单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。
就英语而言：单元教学须关注1）教学中突出英语能力系统；2）适当阶段培养适切的能力；3）小学五年教学是一个整体；4）教学中遵循英语学习规律。就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学横、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。
所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张”。这张不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。
这些共同编织一张英语学习的，而师生共同舞在**。
在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，采取任何一种教学方式都应该考虑到学习内容（的整合）和学习过程（的建构）。从认知学习理论出发，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。
可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，为实现我们的英语语言的化目标奠基。
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