他山之石可以攻玉。
高一英语组。
张秀平。2023年3月16日我有幸参加了来自四川重庆龚雄飞院长的“学本教学“报告会”。龚院长从教学改革经历的的四个阶段：
教学型课堂---导学型课堂---学导型课堂---学本型课堂，并且运用生动的事例诠释了学本型教学：新时代教学的改革的趋势与路径。教学改革从教学型课堂即教师为中心，讲授为中心走向自主合作，**学习，即学生为中心学习为中心的学本教学。
龚院长利用了近一天时间，理论结合实际，全方面生动地分析了学本教学势在必行。学本教学型课程是今后课堂主阵地的的基本教授方法，学本型课堂以学生为中心，自学，互学或展学的环节，环环相扣开展课堂活动。自学是学本教学的起点，有了明确的目标，有深度的思考参与，能够引发方法反思的前置性活动。
学生通过自学寻找自身的缺点，错误以及知识的逻辑性及一般性。现在结合我教学过程中的相关问题，谈一谈我对学本教学的感受：
一．导学案的制定与利用。
我们的学案确实也以学生为中心，但是我们的学案例题和检测题过多，老师只是根据学生在学习过程中暴露的问题，以导的方式帮助学生克服思维障碍，而学本型教学的导学案是功能导学化，导学问题化，问题思维化，思维品质化使学案环环相扣，一步步引导学生入境，相比较而言，我们的学案多以知识性的梳理较多，弱化了自学中的引导，强化了自学后的检测，从而虚化了导学案的功能。因此，以后我们在备课时设置学案也应该慢慢尝试着给出学生明白的指令，备出细节，充分利用学案引导学生学习。
二．课堂教学中学生的地位与功能。
我们的课堂亦能做到以学生为主体，让学生通过小组讨论过程中暴露出自己的弱点，进而生生互动，师生互动**解决问题，这些能够使一部分学生思维能力提升快速提升，但同时又会使主观能动性差的学生形成懈怠懒惰的心理，从而学生会两极分化；而学本教学是让学生先自学，要学懂后才能做题，没学懂不做题。在教学中锁定重点和难点的核心问题。自学，互学，展学是围绕问题进行的。
问题的高质量在课堂学习中显现着“以一当十”的力量。通过主要问题的设计，引导学生的学习，逼近知识“核心地带”，从而实现学习突破。我们的英语教学虽然很难像语文或者其他理科教学那样进行全新的突破，但是在知识的学习过程中我们可以尝试着利用这样的教学环节。
在这英语试卷很可能进行改革，增加语言表达能力即括写或者续写的情况下，是否我们也可以利用“问题下引导思考”，引领学生训练类似的习题，我认为可以实践一下。
三．课堂中老师角色的转化。
我们现在是学导型课堂，即老师利用“兵教兵”的方式及“小组合作学习”的方式，让学生提出问题，然后解决问题。这个课堂当然学生在主动参与，老师在课前也要预设一些课堂上可能发生的问题，但一切都在老师的掌控之中。而学本教学是以“教”为中心转向“学”为中心的改革。
教学方法则由“教授式”教学转向“启发式”教学。学生在课堂上起主导作用，学生主动思考，当处于“愤慨”状态，处于疑惑之时和处于“错误关口”之时，老师才可以以此引导。而我们都知道人的思维和思想是不定性的，所以老师在课堂会遇到各种各样难以预料的问题，这就使得老师在课后要做大量的工作，不仅仅是知识层次，还要涉及人文，地理，时事，时尚和流行等方面的知识，否则会hold不住课堂。
总之，通过本次培训本人收获颇多，受益匪浅，找到了自己课堂中的不足，增强了信心，争取在今后的教学中努力改变自我，早日进一步提升学生的英语成绩。
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