我想“不学不教”教学模式的程序是:出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果(优先差生)——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。 “先学后教,当堂训练”更能体现课堂教学的民主性,突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。
如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式,使学生畅所欲言、各抒己见,大胆表态发言,说心中所想,写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处,发现自己的不足;在比较中见真假,比较重见优劣,比较重求进步。这也体现了“尊重主体,面向全体”的教学理念。
“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性;“当堂训练”更利于教学。掌握学生学情,有利于个别辅导;“先学后教,当堂训练”不是注重给学生知识,而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人说,授人以鱼不如授之以渔。
给别人金块,不如给别人点石成金的点金术。
我认为先学后教中的“先学”,不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师指导下自学,首先是提出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时,教师巡视,发现问题记下来,但不讲话,不干扰学生自学。
“后教”,不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习,我认为教师在 “后教”这一环节中应该做到:学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”的目的。
学生在交流的过程中,可以反映出学生不同的思维水平,反映出学生“先学”的水平与态度的不同层次,总之, 课堂教学应更多的去服务于课堂的主角——学生的发展,尊重学生的个性化认识,给学生更多的自由空间。教师在课堂上应该更多的是激发兴趣,提出要求,指示方法,解决疑惑。
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