心得体会——以读代讲。
杨氏之子》是一篇典型的文言文，今天有幸听到武老师执教这篇文章，武老师在课堂中巧妙地引导学生入情，入境，用情，给我留下了非常深刻的印象。
一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此，听完课后也都会有自己的看法，观点，我觉得，武老师这堂课，最大的一个特点就是：读中悟，悟中导。
随着新课程的实施，”读”在语文课堂上也越来越”热”。这比以前的阅读教学多分析，少朗读的情形，是一大进步，但也不难发现”重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：
为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。武老师的这节课”读”贯穿始终，不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：
带着问题自由地读，注意读书姿势，文言文中的多音字，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题，解决问题；又如：一字，一词，一句的读懂。说说你的感受，能读出那种语气这是感悟边读；
老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读，学生读，大声读，默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。
默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受，增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势，激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如， 开始让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，出示课件，老师采用了集体读，让学生再一次体验了这是怎样的一个小孩。
为了更深入，准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，掌握了文言文的学习方法，学生也在细节中获得情感，升华情感。
朱熹曾说：”读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了”读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。
调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文言文，走入文言文，进而对文言文产生富有”个人意义”的理解感悟，自然地达到”一个文言文，多种声音”。
另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。课后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。给学生一个快乐的读书学习空间。
以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。
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