在这个杂花生树、群莺乱飞的梅雨时节，我在南京师范大学基础教育培训基地学习了5天时间。在这里，我将培训学到的内容进行整理，心得如下。
一、语文课的外延问题。
1、语文课承担的责任。
南师大杨启亮教授从基础教育的内核入手，针对中国教育存在的诸多怪现象，重新将基础教育定位在培养中国国民的教育上，并且他指出了基础教育的要公平的问题，是不应该有歧视的。他的话真是高屋建瓴、醍醐灌顶，给我们这些在教育一线摸爬滚打的语文教师当头一棒，他让我明晓什么才是真正的基础教育，什么才是真正的素质教育；也让我明白考试与语文素养之间的关系问题，真正的素质教育就是培养人智慧，培养聪明的人，不是培养考试的机器。
其实，语文课承担的责任也是培养人的心灵的成长的过程，而考试只能是一种检测我们的一种手段，却并非全部。语文老师更应该注意在我们的语文教学中让学生的心灵更强大起来，使得他们能够面对各种各样的挫折，而不是任其心灵荒漠化。可以这样说，语文课是让学生成为“真正的人”，一个敢于面对各种问题而不是逃避问题的人，一个敢于承担责任的人。
这足以见得语文课的责任，任重而道远。
2、语文教师的关注点。
曹勇军老师说，目前老师有个重要的问题，就是善于“教”，不善于“学”。可见，我们老师的关注点已经发生了偏离。
这种偏离的现象归纳为看到老师在教，看不到学生在学。那么是什么让学生在学语文的时候出现了这种怪现状呢？其实很简单，因为有考试这根指挥棒在，在现行考试制度下，即便是学生读了很多书，有着极强的文学素养，但是在考试中却不能取得好成绩，一次还可以接受，但多次了，这种颓废学习语文的状态就慢慢出现了，甚至这种不良的现象还会“传染”。
那么，我们怎么去克服这种“偏离”现象呢？我认为很简单，“兴趣是最好的老师”，培养他们对语文的高度的兴趣就可以了，但培养他们这种兴趣也是一件并不容易做好的一件事。所以语文老师更要在教学之余，关注这个问题。
二、语文课的内涵问题。
聆听教授和专家的讲座，是一种享受，更是对我教学上不足之处的弥补。
1、备课的深入化。
汤振纲教授通过《想北平》《逍遥游》《面朝大海，春暖花开》等教学案例这样告诉我们语文教师在教学之前，一定要备课深入。
我想备课深入，其原因是现在的学生的理解能力和认知能力比以往都强，所以在教学中，我们有必要深入的引导学生，一旦要深入引导，那么我们在备课时就要有开阔的视野，不能总是拘泥参考书，要查找更多的资料。查到资料后更是要分门别类，特意地加以甄别、分类、归纳，让学生也能有更多的见识，让他们也能更多角度的分析文本。
接受美学理论上说，每个人都有自己的期待视野，只要语文老师在教学中有充分的准备，就不怕学生的思维不能打开，从而培养他们多角度分析问题的能力。
2、教学的细致化。
曹茂昌老师通过他的亲身经历，在教授《我的叔叔于勒》《背影》时所采取的方法，告诉我们在教学中要找到教学的对接点，在对接的过程中，即教学设计中我们要注意两个文本的对接阅读文本和读者文本。关注了这个问题，这样就能有效地进行语文的教学。找到突破口，一切语文教学上的问题就可以迎刃而解了。
曹茂昌老师接着和老师们一起研讨了两篇外国**《花园里的独角兽》和《白象似的群山》。通过这两篇外国**的**，我认为外国**在教学中，除了我们从“**的三要素”入手外，还可以从当代叙事学中寻得一些经验。当代叙事学把**分为两个层次故事（story）和话语蕴借（discourse）。
曹老师和老师们**的其实就是话语蕴借层面的内容，文本的细读在国外教学中是常用到的一种方式，追究的就是话语蕴借层面。这就要求我们在教学中针对部分重要或精彩片段带着学生细细品读，品出自己的感受。所以细致化教学在语文课上十分重要，这可以品读出词汇的节奏感，更可以读出文本的内核所蕴藏的无限魅力。
其实，我一直觉得语文老师应该是“启惑”者，而非韩愈所说的“解惑”者。在**教学中，我们不妨开启学生心中的种种疑惑，让他们都讲出来，让后一起商量解决；在课堂上，更是要注重这种“生成”，因为只有了“生成”，语文课才显得更加有对话张力，而语文老师恰恰是这种**文本“对话”的“还原剂”。不应该是以往的程式化的教学，这样就会使得语文课过于死板，不在会有什么新意。
3、阅读推进的有序化。
曹勇军老师纠正了以往对阅读的的认识测试性阅读并非阅读的常态，单篇课文阅读也非阅读的全部，新课标倡导“整本书”的阅读。我一直狭隘的认为凡是有文字的，都是阅读。所以语文课阅读教学中的视野一定要开阔，要随着时代的发展而变化，也要不断地深化。
此外，阅读教学在语文教学中占有重要的位置，因为有效阅读关乎学生的语文素养的提高，阅读的重要性在这里不再赘述。所以，在语文教学中阅读课的组织更显得尤为重要。
阅读课的推进是一个长期的过程，不是一蹴而就的；而且在进行中还会遇到各种阻碍，所以语文教师在进行阅读教学时要做到像曹勇军老师有序的开展，在开展中要做到分期、按照学期、目标明确地进行。操之过急，并不能取得更好的效果。当然在阅读的同时，我们还要建立明确的考核机制，这样才能有效地促进，甚至“逼迫”学生有效的阅读。
在阅读中，我们既增强了理解能力，又提高了鉴赏的水平，同时也在是的我们的性情得到陶冶；练笔，也是对阅读最好的检测，进而提高了学生的写作水平。
4、作文教学的思辩能力的培养。
无论是课外练笔，还是课堂作文，或是与语文实践活动相关的研究性学习，任何作文教学都要培养学生的思辩能力。有了这种思辩式的思维，才能使学生对任何热点问题有自己的看法，从而逐渐培养学生的批判式思维，使作文写得更深刻，更有力度。
那么怎样才能做到呢？正如曹老师所说，我们老师要改变作文教学的模式，即新模式为写前指导—写出草稿—修改指导—成果展示。我觉得这种模式还可以再改动一下，即写前不指导—写出草稿—审题指导—修改指导—成果展示。
有时候作文一旦老师先指导了，学生自己思考的空间就被老师给无情的挤掉了，所以我认为事先不要指导，这也是对学生独立思考的培养；一旦先指导形成惯例，学生考试时自己思考的能力就下降了，不如先写后指导，再改，这样效果会更好。作文教学也不是一朝一夕能够完成的，它是和阅读紧密的结合在一起的，二者不可拆散。
三、我的疑惑是什么牵绊了我们的语文课？
语文老师也想把语文课上得风生水起，有声有色，让每个学生都喜欢中国的文字，让每个学生都能获得性情的陶冶，但事与愿违。我们会看到语文课上有很多学生心不在焉，甚至不愿意读书；语文老师甚至直接照本宣科，只看参考书，其他的一概不看。面对着不愿学的学生，语文老师也无能为力。
这样一来，长此以往，语文课不在是能给人一泓清泉，而是让人看到一汪死水。
是什么牵绊了我们的语文课？语文老师怎么会出现如此的“约拿情结”？如果现行的考试体制不变的情况下，我们的语文课不是举步维艰吗？
当然，我只是希望和有着同样改变现状的语文老师一起慢慢改变这些不良的行为，让我们的语文课真正成为心灵救赎的、塑造真正人的课堂！
为期5天的培训就这样在我们“不知有汉无论魏晋”的情况下，悄悄结束了。专家和学者的讲座，他们的心得体会使我们如沐春风，更是给我们语文老师指明了前进的方向，让我们一起改变目前中学生学习语文的颓废的现状，让学生们告别心灵的荒漠化。因为我们一直在探索语文佳境的路上！
最后，感谢各位专家学者，感谢为我们培训忙前忙后的张蒙老师，感谢和我一起学习、促进我在专业上成长的师友们！
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祝您工作顺利！
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