让学生在愉悦中自主**数学的奥秘。
曹相兵。小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。这就要求教师在教学中创设问题情景，加强问题的**，重视实践操作，鼓励学生大胆想象，以学生发展为中心，营造广阔的空间，引导学生学会自主探索，使学生的学习过程充满自主性和创造性。
让他们在数学王国里自由地探索，并从发现中寻找快乐、主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。数学教学就是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进人数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，体会数学的使用价值及“做”数学的乐趣。
尤其是一年级的小学生，刚刚从愉快的幼儿园里出来，就一个猛子扎入数学题海中，整天算啊算，时间久了，怎能不对数学产生厌烦的情绪呢？如今数学教材的改编，正好弥补了以前教材的不足。人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》带给学生的是一个童话般的数学世界，是一本从教育思想、课程体系、教育内容到教学方法全方位改革的新教材。
通过一个学期的教学实践，我深深地体会到，此教材具有以下几方面的特点。
一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣和动机。
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”而“创设问题情境，激发学生学习数学的浓厚兴趣和动机”恰恰是新教材最突出的特点。
教材自始至终在引入课题、提出问题方面作了较大的改进。“编者的话”亲切、热情，“目录”新颖、有趣，使学生感到教材是为他们编写的，一开始，就被深深地吸引住了。教材特别注意为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境贴近学生的生活，图画的色彩和图案都符合学生的年龄特征。
如小猪帮小兔盖房、学校运动会、我们的校园等等，都是儿童喜欢、熟悉的情境，而在这些美丽、有趣的图画中包含许多奇妙的知识，引起学生们的讨论，在解决问题的过程**现新的知识点，让学生带着明确的目的去了解新知识，形成新技能，不断激发学生主动**的欲望，体会学数学的乐趣，且有效地渗透了热爱家乡、热爱祖国、热爱劳动、热爱和平、保护环境、尊老爱幼、珍惜时间、遵守交通规则等思想品德教育，使学生综合素质得以提高。
二、重视学生的经验和体验，让学生在操作中和现实生活中亲自体会数学的奥秘。
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。而一年级学生的思维特点是以具体形象为主要形式，实验教材从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学**于生活这一事实，自始至终都是从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的综合能力。如教学的认识”时，教材的情境图通过一个大扫除的场面，说明6和 ？
的组成，学生看到这幅图，就把自己带到了现实生活中，立即体会到大扫除的乐趣。再如教学“立体图形的认识”一课时，要求每个学生都从家里带来牙膏盒、魔方、球、茶叶盒等；教学“分类”一课时，要求每个学生带来洗发水、饮料、玩具、水果、故事书等，看着这些非常熟悉的物品进入课堂摆放在自己的课桌上，学生既兴奋又认真，兴趣盎然地投入各个活动程序中去。数学概念在轻松有趣的过程中被牢固掌握。
这样把学生的生活实际和数学有机地结合起来，学生乐学、有趣，自己亲自体会数学的奥秘，发挥学习的主动性。
三、留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。
苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求──总想感到自己是发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。新教材特别注重问题的探索性，题材丰富多彩，解决问题的策略多样化，答案不唯一等。所有这一切都在促使学生尽快地形成探索性学习方式，发展创新意识和创新能力。
例如，“分类”单元中有这样一道练习题，公园门前有三个三口之家，教学时，我没有限制学生，而是让他们根据自己的想法去分类。在前面所学知识的基础上，学生想到按家庭分类，按大人小孩分类，还讲出了自己的道理。在分类的过程中体会到，先要找到分类的标准，再按标准进行分类。
分类的标准不同，结果也不一样。这时，教师进一步引导学生思考：“还能找到其他的分类标准吗？
”学生跃跃欲试，经过讨论，又想到可按男女性别来分类，还有想到按爸爸、妈妈和小孩分为三类，还有按有女孩的家庭和有男孩的家庭分类，等等，学生在独立思考、讨论交流中，潜移默化地体会到分类先要找到一个标准，学会从不同角度去思考问题，解决问题。
再如“20以内的进位加法”一课中，学生由生活情境中找到数学问题后，教材并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，教材并不强调统一算法，保持解题策略的多样化，培养了学生思维的灵活性。如教学中让学生说说“9＋4”的计算方法时，有的是点数法，有的是接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有学生想出用“10＋4—1”的简便方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。
对于学生不同的算法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。正是教材为学生提供了这样的探索性、开放性的题材，才使学生有机会展示个性，乐于去学习、去探索、去创新。
四、内容的实用性增强，为学生体验用数学的乐趣提供素材。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”新教材在这方面，充分注意到实施素质教育的课堂教学内容必须与实际相结合的原则，删去了传统教材**现的人为编造、脱离实际的例题和练习等，增加了具有现实意义、贴近学生实际生活，学生易于接受的内容。
如“比较”“分类”“认识钟表”等是其他教材中所没有的，其实用性特别强。此外，教材中还安排了“生活中的数”这一联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供了素材。如第46页的“生活中的数”，展示了儿童生活中经常碰到的有关数的表述，这是学生已有的经验，由于融人了数学的含义，不仅加深了学生对数概念的理解，对身边处处有数学的体会，也使学生获得了用数学的体验。
总之，新教材体现了数学与现实生活的密切关系，有利于学生在愉悦中主动去探索，在自主的活动中发展思维、获取知识，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
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