2024年教育部對外華語教學能力認證考試試題。
第一頁，共三頁）
科目：華語文教學。
以下單選題請在答案卡上以2b鉛筆作答。
一、單選題（每題2分，共40分）
1.以下何者不是理想的華語教材必須具備的要素？
(a)教學目標明確b)外來語豐富。
(c)內容生活化d)詞彙難易適中。
2.李老師教華語時，尤其強調聽辨練習，培養學生自學能力，鮮少給他們正式的考試，他認為學生犯錯是很自然的事。請問李老師的教學法屬於：
(a)整體行動反應法(total physical response)
(b)聽說教學法(audio-lingual method)
(c)自然教學法(the natural approach)
(d)默示教學法(the silent way)
3.下列漢字教學策略中，哪一個不是最有效的策略？
(a)加強漢字筆畫與筆順，發展「筆畫肌譯碼」的功效。
(b)進行部件教學，使漢字學習系統化。
(c)適時加入文字結構與文化內涵的說明，掌握漢字的形義特點。
(d)教導學生背誦字典，累積字彙。
4.以下「是」字句中，哪一句的用法不同？
(a)他是種田的人b)他是跑來的。
(c)他是昨天晚上走的d)他是坐計程車去的。
5.下列哪一個聲母，非送氣音？
(a)ㄑ q] (b)ㄎ k] (c)ㄗ z] (d)ㄊ t]
6.下列哪一組簡化字的簡化方法，與其他三組不同？
a)姜(薑) (b)只(隻) (c)邮(郵d)出(齣)
7.下列有關語言學習策略的敘述，何者錯誤？
a)有些策略是有意識的，有些是下意識的。
b)通常個人的語言學習策略不容易傳授給別人
c)策略是為了克服困難而使用的
d)策略是為了增加學習效率而使用的。
8.王老師認為，教學過程中須適時給學生沉澱、回想的機會，方能提高其學習成效，請問王老師的教學理念屬於下列哪一學派？
a)認知心理派(cognitive theory)
b)行為主義派(beh**iorism)
c)創造結構派(creative constructive theory)
d)語言學習互動派(the interactionist position)
9.就語言教學而言，「語用」(pragmatics)為主的教學偏向於何種取向？
a)結構取向 (structural view)
b)功能取向 (functional view)
c)互動取向 (social interactional view)
d)認知取向 (cognitive view)
接背面）第二頁，共三頁）
的 i+1的理論中，「i」指的是：
a)i (我b)information (訊息)
c)input (輸入d)internalization (內化)
11.受行為學說(beh**iorism)影響最深的第二語言教學法是：
a)文法翻譯法(grammar translation method)
b)聽說教學法 (audiolingual method)
c)任務型教學法(task-based method)
d)暗示教學法(suggestopedia)
12.評量學生會話能力時，應避免：
a)口試b)筆試。
c)任務形態(task-based)測驗方式 (d)電腦輔**試。
13.華語教師所撰寫的教學大綱(lesson plan)中，一般不包含：
a)教學目標b)教學內容和步驟。
c)教具使用及配置d)教師自我檢視。
14.從事華語語法教學時，以下何者較不適宜？
a)以語言學的角度做深入的文法分析。
b)考慮學生的母語背景予以比較分析。
c)搭配情境(context)練習句型。
d)以詞句替換的方式來練習語法點。
15.錯誤分析（error analysis）最主要的理論基礎是：
a)中介語理論b)生成語言學理論。
c)語言監控假說d)認知語言學理論。
16.有關華語詞彙教學的難點，以下何者錯誤？
a)豐富的量詞、語氣詞 (b)大量的聯綿詞
c)豐富的成語d)大量的同義詞、近義詞。
17.所謂「直接教學法」，下列四項描述，何者正確？
a)應盡量利用學生的母語 (b)直接將標的語翻譯成母語
c)有限度地使用學生的母語 (d)完全不用學生的母語。
18.下列針對學習華語為第二語言的兒童與**的描述，何者正確？
a)前者進行口語表達時，較容易緊張。
b)前者的後設認知能力(metacognitive awareness)比後者強。
c)教師教授兩者時，皆需要簡化語料。
d)教師教授兩者時，可選用相同教材。
19.有關第二語言教學的觀念，以下何者錯誤？
a)閱讀教學首重詞彙與結構的掌握，強調完全理解，不鼓勵猜測技巧。
b)第二語言學習策略，可以幫助學生獲得終身學習的能力。
c)會話教學流利性與準確性應並重，也應兼顧語言的得體性。
d)由於無法掌握說話者的語速與詞彙，有時候聽力對學習者的挑戰性大於說話。
20.華語教師教學時所使用的語言特色，以下何者錯誤？
a)發音誇張，語速較慢，停頓較多。
b)採用重複、釋義、迂迴等辦法幫助學生理解。
c)有時使用學生的母語或媒介語，並附帶手勢、動作和表情。
d)較常使用複合句或從句來說明。
接次頁）第三頁，共三頁）
二、是非題（每題2分，共20分）
1.華語屬於「話題明顯的語言」（topic-prominent language），主語在句中經常可以省略。
2.根據krashen(1982)的語料輸入假設，教師教授外籍學生時，教室用語應該與其語言程度完全相等，學習者方能理解。
3.對8~15歲學童與青少年而言，評量其華語能力時，華語教師宜以「態度導向優先於內容導向」為原則。
4.具「場依賴性」（field dependence）學習風格的學生，適應不同學習環境的能力較強。
5.在文化習得的發展階段中，「文化衝擊」(culture shock)之後帶來的即是「文化壓力」(culture stress)。
6.華語動詞有「時貌」(aspect)的標誌，無「時態」(tense)的標誌。而「時貌」的表現形式，常依賴助詞的使用。
7.美籍學生的病句「我決定下週回去紐約」，其標的語(target language)負遷移(negative transfer)所造成的問題是「趨向補語的過度泛化」。
8.導致化石化(fossilization)現象的最關鍵因素，是學習者母語與第二語言之間的本質有所不同。
9.聽力考試若以聽寫為測驗方式，漢字書寫部分的對與錯應該納入計分，以求精確評量。
10.真實教材(authentic materials)有時部分內容不符合學生程度，因此華語教師應注意如何提供適當的教學用教材(pedagogical materials)，兩者搭配使用。
以下簡答題及問答題請在答案卷上，以藍、黑色原子筆或鋼筆作答。
請標明題號並依序作答。
三、簡答題（每題5分，共10分）
1.何謂「語言習得機制假說」（language acquisition device，lad）？
2.國人口語中常用「哈囉」、「拜拜」、「ok」等詞彙。在華語口語教學及教材中適不適宜將之納入？
四、問答題（每題15分，共30分）
1.假如你是美國一所公立高中初級華語課的新進教師，班上有15位外籍學生及5位從小在美國長大的華裔學生(heritage speakers)，由於學生學習需求與語言能力可能不完全相同。請問您如何調整教學方式及指派作業﹖
2.請以「結婚」為主題，針對中級華語學生設計三天（每天兩節，共六節課)的教學目標與主要教學活動。
試題隨卷繳回）
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