２０１年福建高考理科综合卷ⅱ卷生物部分阅卷思考。柳。武。
展。砚。
０１１年我省高考理科综合卷ⅱ卷生物部分，凸例如，第２６ｉ题的第（１）小题，考查人体免疫显对理解能力和实验**能力的考查，试题的叙述和的有关内容。一些考生误以为脾是呼吸器官；还有一设问方式力求贴近考生的思维习惯，无偏题、怪题，些考生在应答为“抗体（溶菌酶）”的地方，错答为较好地体现了对考生的人文关怀。试题关注现代生物。
抗原” “免疫细胞”“浆细胞”“扁桃体”等，甚。
科技发展对社会进步、生产活动和个人生活的影ⅱ向，至错答为“胰岛素”。可见，这些考生对免疫方面的力求体现生物学知识在实践中的应用。第ⅱ卷整体难知识掌握得不扎实，知识体系紊乱，本小题抽样难度度值约０．６现就评卷过程中发现的考生存在的主要值约为ｏ．６
问题作简单分析，并提出相应的教学建议。
又如，第２６ｉ题第。
２）小题，第一空的正确答。
案为“编程性（程序性）”死亡，很多考生答为“正一。
生物学基础知识不系统、理解不到位导致。
失分。常”“自然”“必然性”“自动”死亡，原因是没理解透编程性（程序性）死亡的概念，因此不会使用专。
一。些考生对基本概念、基本知识理解不到位，知业术语答题。
识网络结构不完整，不能综合所学知识分析具体情再如，第２６ｉ题第。
４）小题，考查诱变育种的。
境，导致答题时出现错误。
概念和特点。很多考生将“诱变育种”答为 “物理育“双键”，结构简式漏写ｈ（如ｃｈ：一ｃｈ２一。
**能力并没有得到有效提高。例如，涉及用初中。
的）的情况比比皆是。这部分考生知识书写实验现象的第（２）小题，难度值只达到并不是没有正确的解题思路，也并非知识有缺陷，只０．４能完整作答的考生不到２０％大多数考生漏是没有养成严谨的习惯。
写“有气体产生”这一现象，可见，考生的实验基可见，眼下社会的浮躁已深深地影响到学校的教本技能掌握情况不容乐观：第。
３）小题，“持续缓。
学，严谨的治学态度、良好的学习习惯、缜密的思维缓通入空气的作用”难度值只达到０．３学生实方式等已远离了我们的教学。
验设计的能力之薄弱可见一斑：第。
５）、两。五、**能力不强，实验能力较弱。
小题的难度值分别只有说明学生评价实验方案的能力偏弱。
高中化学新课程更加重视实验教学，强调培养化学是以实验为基础的学科，实验教学已成为深。
学生的实验**能力。但历年高考中，实验能力总入推进高中化学新课程的瓶颈，目前我省中学化学实是考生最为薄弱的能力。今年我省高考实验题相对验教学极为薄弱，大多数学校以课时不足、实验条件于前两年较为简单，从答题情况看，实验题得分率不够等借口少做甚至不做实验，那么，提高学生的实。
仍然偏低，实测难度值仅为ｏ．４学生的化学实验。
验**能力岂不是水中捞月？ｔ寡。
磊是教 ８３
种”“单倍体育种”“基因工程育种” “杂交育种”还有的蕴藏在试题的问题设计中。要准确获取题干隐。
含的有用信息，首先需要掌握相应的生物学基础知。
等，将诱变育种的特点答为“目的性强、操作难”“果实大，明显缩短育种年限”“较快获得所需要的纯合子” “提高突变的精确性”等。这表明，不少考。
识，如此才能准确理解背景材料提供的信息，从中甄别提取和解题有关的信息；其次要熟悉常见新情境试题背景的呈现形式，通过有针对性的训练，熟练掌握。
生不理解育种的原理，因而不能根据具体的情境判断育种的方式，不能准确描述诱变育种的特点，本小题。
抽样难度值约０．５
有关的阅读技巧。如怎样解读曲线图信息，怎样提取**中的信息，怎样提取流程图的信息，怎样提取文。
字题的信息等。
教学建议：新课程高考强调能力立意命题，但能力不能脱离知识单独存在，扎实、系统的生物学基础知识是解答生物试题的基础。进入高三复习阶段，教师要认真研究考试说明，引导学生依据其知识内容范围和要求层次，回归课本，梳理单元知识点，从本质上发现知识之间的关联，构建学科内知。
识体系，力争让考生准确、深刻、系统、全面地掌握基础知识，以便考试时迅速、准确地提取运用。
特别要提醒的是，教师应着力于提高学生应用生物学专业术语来表达、阐述基本的生物学现象、概念、
方法和原理的能力。
、不能准确提取有效信息导致失分。
有些考生由于审题不清，或者对题中所涉及的。
基本概念、原理缺乏深刻的理解而导致读不懂题意，导致无法在复杂信息情境中甄别并；佳确提取有效。
信息。例如，第３２题第（１）小题，第～空问过程①的处理方式，一些考生因为无法准确提取图中过程①的信息，错答为“受精”“精子和卵子获能”等。
第二空问过程②的处理方式，一些考生误答为“胚胎分割移植”“动物胚胎移植”“导入”“受精卵移植”等，也与信息提取失误有关。本小题的抽样难度值。
约为０．５又如，第３２题的第。
３）小题，要求考生根据图。
中基因分析电泳带谱的信息，结合题干的有关条件进行综合推理，从而判断胎儿的基因组成。很多考生因。
为不能综合运用遗传规律与遗传物质基础的知识解读电泳带谱，因而不能准确提取图意，错答为“患者”“携带者”“正常或携带者”等，本小题抽样难度值。
约为０．６教学建议：从上述分析可知，知识结构欠缺是阻碍考生准确获取信息的一个很重要的原因。生物试题。
的信息载体是多种多样的，有的蕴藏在试题的题干文字中，有的蕴藏在各种图（含真实图、示意图、概念。
图等）中，有的蕴藏在各种统计表的文字和数字中，４ 雨屯教
三、实验与**能力不强导致失分。
不少考生对考试说明中“生物知识内容表”所列的生物实验不熟悉，不能将实验的思想、方法、原理迁移到新情境中，因而失分。
例如，第２６ 题以“ｉｌ一１８对核辐射诱导小鼠脾细胞凋亡的抑制作用”研究为背景，考查考生的实验**能力。其中的第。
３）小题，要求考生通过。
比较③、④两组实验，来判断设置第④组实验的目的。很多考生，无法比较出两组实验的差别，即“辐射与注射ｉｌ一１８的时间顺序不同”，更无法给出“比较核辐射前后注射ｉｌ一１８对抑制脾细胞凋亡的影响”的答案。
还可以进一步得出设置第（组实验是。
为了“**核辐射前注射ｉｌ一１８是否能抑制脾细胞的凋亡”“**注射ｉｌ一１８是否能预防核辐射”等。
答案）。有不少考生受思维定式（题海战术所致）的影响，看到题目的设问，就不假思索地回答“设置对照”“排除干扰” “提高实验的精确性”等。其他常见的错误形式如：
ｉｌ一１８能否使脾细胞产生记忆细胞或抗体增强免疫效应（注：对实验的思想方。
法不理解，实验的因变量是细胞凋亡相对值，不能。
得到记忆细胞或抗体的变化情况）；证明细胞凋亡数目减少是因为注**ｉｌ—而不是小鼠体内细胞原有的作用（注：对实验的思想方法不理解，“体。
内细胞原有的作用”在实验中属于“无关变量”，应。
该控制为相同状况）；验证ｉｌ一１８对抗辐射诱导小鼠凋亡具有抑制作用（注：对实验的思想方法不理解，第④组是**实验而非验证实验）；**ｉｌ一１８是否通过促进免疫细胞的增值和分化来抑制核辐射诱导小鼠细胞凋亡。
注：ｉｌ一１８通过促进免疫细胞的增。
值和分化来抑制核辐射诱导小鼠细胞凋亡是已知条。
件）。本小题抽样难度值约为０．３
教学建议：新课程高考侧重实验**能力的考。
查，凸显了生物学科属于科学课程的特点。课标对发展科学**能力提出了ｌ１条具体的要求，这１１项要。
求既是高中生物课程学习的要求，也是高考考试的要求。教师要让学生动手实验，理解实验的目的、原理、步骤以及其中隐含的思想方法，并能够根据已学。
的正确答案为“紫色叶：绿色叶＝１：一些考生因为审题不清或者表达不规范，没有按要求回答“后代。
的表现型及比例”，只写出表现未写比例或者只写出。
的有关理论对实验进行变式练习。科学家一般的研究过程、教材提供的科学史料中的一些实验，在实验教学中都应充分利用起来。
比例未写表现型；一些考生对组合②的ｆ。基因型判断错误，或者对测交实验的实质不理解，不能灵活运用有关规律作出正确的推导，错答为“紫色叶：绿色叶＝３：
或１：３或５：３或１５：
本小题抽样。
四、综合运用所学知识对生物学问题进行解释、推理的能力较差导致失分。
这一能力要求，更强调知识的综合性以及知识运用的复杂性，侧重于灵活应用。从答题情况看，考生在这一能力要求方面失分较多。
例如，第２７题第。
２）小题，第一空要求考生。
在新情境中运用孟德尔的遗传定律，分析中紫色叶：绿色叶＝１５的现象，判断只有两对基因均为隐性基因的情况下，结球甘蓝才表现为绿色叶性状，其余含有显性基因的基因型，结球甘蓝均表现为紫。
色叶性状。然后，考生通过逆向推理，得出亲本组合的基因型。有些考生，不能从ｆ２紫色叶：绿色叶＝
５：１的现象中分析推理出控制显、隐性性状的可能基因型，因而不能进一步推导出亲本的基因型，错答为等。还有些考。
生，对结球甘蓝叶色的遗传方式判断错误，误以为其中有一对基因是位于性染色体上的，错答为第二空，正确答案为“—”理。
论上，组合①的全部ｆ 植株中纯合子所占的比例为，其中紫色叶植株中纯合子所占的比例为｝。很。
斗。多考生误以为题目问全部ｆ２植株中纯合子所占的比。
例，因而错答为“｝”一些考生思维不够缜密，‘．
纯合子以ｆ：紫色叶植株计算，但是在所占的比例中。
又没有去掉绿色植株，结果答为。
还有些考生。
因思维定式影响，误以为紫色叶植株纯合子只有ａａｂ一种基因型，因而给出了。
的答案。本小题。
抽样难度值约为０．５
又如，第２７题第（３）小题，第一空的正确答案为ａａｂ或ａａｂ很多考生因为对结球甘蓝叶色的遗传方式判断有误，错答为“ｂｂ或ｂｂｘ
ａｘｘ或ｂｂｘ不少考生运用自由组合规律解决。
问题的能力偏弱，不能从组合②的实验结果推导亲本的基因型，错误回答为第二空。
难度值约０．４
再如，第２７题第。
４）小题，要求考生根据有。
关杂交实验的数据，结合所学知识分析体细胞基因。
组成，构建细胞染色体和基因的模式图。本小题思维量稍大，抽样难度值约０．４考生常见的错误类。
型有：同源染色体的概念理解模糊，将等位基因ａ和ａ、ｂ和ｂ分别标在形态各异的染色体上，如图１。图ｌ图２
对等位基因的概念理解模糊，错误地把等位基因标在姐妹染色单体上。
图２）；未画出等位基因。
图３）；等位基因画在同一条染色体上（图４）。
不理解题意，遗传方式判断错误，画成连锁基。
因型，如图５。图３图４
图５建议：要形成综合运用所学知识解决问题的能。
力，考生需具备较高的综合素养。首先，要有扎实的。
生物学基础知识、基本技能，并能够做到融会贯通，因此对知识的学习与梳理仍然是提高综合运用能力的基础；其次，要做到灵活运用，需要通过适当的训练提高运用所学知识解决问题的能力，做练习时重在思。
维的过程，切忌只是追求答案（例如，不加思考就去。
看教辅材料提供的答案或解题思路）；再次，要善于。
反思，每次检测之后，要关注自己的失分点，分析失。
分的原因，并进行有针对性的改正。层。
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