三、教学要求。
1、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，书写规范、整洁。
2、学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
3、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。
4、学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。
5、引导学生学习课文表达感情的方法，适当应用到自己的习作中。
6、学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。
7学习运用学到的说明方法写简单的说明文。
8、能通过具体事例写出对父母的爱，做到真实具体、言之有物。
9、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。
四、具体措施。
1、吃准目标，把握尺度，适度提升，循序渐进。重点是引导学生学会观察、积累并逐步形成良好的习惯；关键是要求学生作文内容真实具体、写出真情实感。
2、明确编排意图，积极主动创造。变“教教材”为“用教材”是《标准》的新理念之一。为此，首先要认真钻研教材，明确教材的编排意图，并在教学中加以体现。
同时，还应该发挥主观能动性，根据实际情况对教材进行扩展延伸乃至适度的改编。
3、在教学中充分发挥好例文的示范作用，用好课堂作文这一主阵地，切实抓好字、词、句等语言文字基本功的训练；合理有效地对学生进行适当的方法指导，让学生形象地懂得该写什么和怎样写。
4、重视读写结合，在阅读教学中引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、练段成篇的方法，根据课文的特点，精心设计“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行摹仿，促使学生从读中学写。还要让习作与阅读、口语交际有机地结合起来。平时要有意识地扩大学生的阅读面，丰富学生的词汇，注重学生平时的积累。
每次习作是都要先说后写，5、重视积累，润“作”无声。在阅读教学中尝试“围绕一篇课文阅读多篇同主题文章”，教师推荐学生读经典的少年儿童读物，开展“美文共欣赏”活动，帮助学生进行语言积累，情感积累。指导学生留心观察周围事物的特性、变化，捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。
丰富学生的生活阅历，带领学生走出课堂，有意识地组织各类活动，使他们经历多方面的切身体验，积累较为典型的写作材料。引导学生广泛阅读，经常向学生推荐一些浅显易懂的书籍，让他们有意识地通过大量阅读，丰富词汇，为习作积累必要的语言材料。还可以指导有条件的学生利用网络进行超文本材料的阅读。
6、进一步重视合作与交流，让学生感受和分享习作成功的乐趣。要想方设法提供机会，让学生通过小组活动，开展观察调查，共同**，合作撰写报告、体会、笔记等，品尝合作与交流过程中所产生的成就感。对于优秀的习作，要及时在班上讲评、表扬，给以充分肯定，并在全班同学面前展示出来。
多创造一些学生作品交流的机会，可以通过周记交流、学习园地展示、黑板报刊登、班级小报发表、向各级刊物推荐等，让学生体验到成功的快乐。
7、长短课结合，课内外联系，在活动实践中成文，突破旧有的时空“禁锢”。有的习作话题可以当堂完成；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则可以先在课堂引导，讨论观察、采访、调查、收集资料的方式方法，再组织实践，在活动后动笔。一周后，再在习作课堂进行反馈、修改、加工、评价。
后一种活动，可以分小组进行，以利思维碰撞，合作**，老师也参与其中，亲历习作过程的每个环节，加以评价指导。
8、在批改、讲评学生的习作时，要充分发挥评价的激励作用，充分保护他们表达与交流的积极性，尽力让他们获得成功感，从而不断增强习作的信心。鼓励学生精益求精，反复修改自己的作文及时发现学生的点滴进步，多给予表扬，帮助学生树立起习作信心。
9、除了课本上的7篇习作，认真完成书后的小练笔及日记，并认真批改好。平时鼓励学生写日记，在日记中释放心灵，引导学生进行个性化的表述，题目自己拟，内容自己选，尽量减少写作的束缚，促使学生乐于表达，敢于表达。
五、教学进度安排。
作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程，“写作的根源是发表欲望，正同说话一样，胸中有所积累，不吐不快。”兴趣是最好的老师，学生对作文要有兴趣，要乐于书面表达，这样才有可能把作文写好，有了兴趣，就会全身心的投入。我要从培养学生的作文兴趣入手，让学生积极主动、心情愉快地去写作。
以多量阅读为基础，除了用好课本、课外补充阅读、古诗文诵读以外，还要指导学生开展课外阅读，读有益刊物，背名篇佳作，为建立“语言仓库”打下扎实的基础。以观察的为立足，指导学生观察事物，观察生活。相信经过努力，学生习作水平一定会上一个新的台阶。
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