游泳与作文。
有这么一个有趣的游泳故事，某城市有一户家庭，母亲让独生子学游泳，首先在脸盆里学憋气，然后在浴缸里学钻水，再看碟片学习基本动作，接着家长把游泳动作分解，一遍又一遍给孩子做示范，最后才让孩子全身武装下水。结果一个月下来，这孩子还没有学会游泳。他家的保姆忍不住开口了，说：
“我们乡下孩子学游泳可不是这样的，开始就把孩子扔进水里，让他们自己去划水，在快要不行的时候，把他捞上来，这样重复进行三次，孩子就会游泳了。”
这个故事让人想到了作文教学。有部分老师就采用城市家庭教游泳的方法在教作文，学生写作前，不仅给学生想好作文题目，而且学生的作文材料都通过交流、讨论的方法给学生安排地妥妥贴贴，甚至文章中用上哪些词句都板书在黑板上。这种教学方式，其出现的结果是学生写出的作文千篇一律，千人一面，没有自己的个性，当学生离开老师的指导后，就不知道写作文从何下手。
还有一种，就是如保姆所说学游泳式的作文教学，课堂上没有老师讲解，没有铺垫，甚至是没有写作指导，让学生在写作海洋里沉浮、搏击。这样学生的写作水平就出现两极分化的现象，好生找到了写作成功的秘诀，差生就沉入海底。
那作文教学该如何进行？其实，找到两种教游泳方式的结合点，就找到了作文教学的成功点。
1、指导要适宜。城市家庭教游泳的方法指导过多、过细，乡下孩子学游泳的方式没有指导，这都是不对的。作文教学也同样，当老师提出写作要求时，如果学生在这方面有困难，老师可以让学生帮学生或老师帮学生的方法进行点拨，如果学生没有这方面的困难，老师就放大胆子让学生去写。
每堂作文课，写作指导要突出重点，不能太多、太细。
2、勤修改。城里的那位学游泳的孩子，家长应该让他多下水，在水中不断寻找适合孩子侃的游泳的姿势，这样游泳的技术就会迅速提高。写作文也需要勤修改。
课堂上学生完成写作的时间是不同的，趁这个机会，学生要养成自读自改的习惯。自改结束后，可采用小组改，由小组长收集4位组员的本子，组长读作文，组员边看边听，当发现问题时，组长执笔修改。老师还可以组织集体改，学生把自己的作文在投影中展示，然后大声读给全班同学听，听完后，同学们对这篇作文进行全面点评，好在**，**有问题等等，老师参与主持工作。
最后，学生把文章上交给老师修改。这样一次又一次地修改，不仅提高了作文的质量，还提高了学生的写作能力。
3、供资源。乡下孩子能在实践中探索出游泳的方法，这一点很值得欣赏，但如果家长能给孩子提供一些如木盆之类的工具，或者浅水区这样的场所，这样，就可以避免有的孩子沉入水底。对写作刚起步的学生或语文水平较弱的学生来说，往往缺乏生活经验，缺乏词汇的积累，因此，习作前，习作时，如果老师提供一些与本次习作有关的词语、句子、段落，这对学生的习作兴趣、习作成功机会都帮助很大，久而久之，老师提供的资源，就能成为学生内在的知识。
4、换批语。虽然我们没有听到城里家长或乡下家长对孩子学游泳的评价，但根据他们的行为可以推测，他们都没有根据孩子的需要去评价孩子。老师在批改作文时，也往往对学生作文知识点评的比较多，但是，这往往是学生不喜欢听的，或者听了以后也不知道该怎么做的，还不如换个角度进行评价，如：
“看了你的文章，老师感动地流下眼泪。”“你真能干，能用那么多好词。”“文章中的小明真聪明，如果把小明当时的想法写出来，老师觉得你就比小明更聪明。
”给学生作文写批语，要多写作文的成功之处，多写师生情感交流的话语。
从学游泳中感悟学写作文，真的很有意思。
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