北京。第一单元提示：这个单元的学习重点是阅读记叙文，整体感知课文内容，并揣摩课文局部与整体的关系。阅读课文，要感受《琐事》中饱含的浓浓真情，学会整体把握文章内容。
1,《散步》莫怀戚导读春天，一家人散步，感受大自然的“生命”。对散步路线产生分歧，我“感到了责任的重大”，为什么？怎样解决的？
朗读课文，感受这一家三代人之间的感情。
**和练习。
一、一家人散步，对路线有分歧。“我”决定走大路；“母亲”改变主意，“还是走小路吧”。这反映了各人怎样的心情？
二，文章开头很醒目：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
”结尾很动情：“我蹲下。。。整个世界。
”怎样理解最后一段话？作者想表达什么？三，文章语言简明、流畅。
其中，有的上下句句式一样，词语也差不多。例如：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”找出一两处这样的句子，品味其独特的表达效果。四、作者抓住“散步”时出现的路线分歧，讲了一则动人的亲情故事。你也讲一则故事：
讲跟父母的生活故事，或者讲一家三代的生活故事，或者讲跟朋友的故事。
二＜背影＞导读：儿子到北京去上学，父亲去火车站送儿子．父亲穿过铁道，给儿子买橘子．＂他用两手．．．我的泪很快地流下来了．＂作者为什么说＂我最不能忘记的是他的背影＂？你在同父亲，母亲相处的日日夜夜里，最不能忘记的是什么？
**和练习。
一， 课文以背影命题，写艰难地替儿子买来橘子的父亲的背影．那么，为什么还要写＂祖母去世＂＂父亲赋闲＂等日益破败的家境呢？在这样的家境背景下，你读背影怎样的感受呢？
二， 这篇课文叙事是非常含蓄的，朱自清把丰富的感情寓于朴素的描写和叙述中．品读＂为儿子送行＂的部分，画出打动你的描写父亲言行的语句，感受作者对于父爱的体验，领会作者叙事融情的表现手法．
三， 课文中，朱自清几次写到自已的流泪．读了全文，你咸受到这＂泪水＂中融注着作者怎样的心理和感情？
四， 课文首尾都写到背影＂试分析它们在文中的作用．
第三风导读：人到中年，鲁迅先生回忆起自已少年时代所做的一件＂精神虐杀＂的事，并为此心情沉重，精神大受折磨．他想补救，想摆脱，却终于未能如愿．这到底是怎样一件事呢？你有过类似的经历吗？
**和练习。
一通读课文，回答下面问题．
课文中尽描述了＂我＇对弟弟做风筝的严厉禁止．结合具体语句，说说“我”当时是一种怎样的心情，“弟弟”当时又是一种怎样的心情/。
二、结合课文前后内容，理解每组语句，说说你对作者情感活动的理解。
1但心又不竟堕下去而至于。。。只是 。。堕着。
我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。
2北京的冬季在我是一种惊异和悲哀。
现在而一并也带着无可把握的悲哀。
四《拥你入睡》肖复兴导读。现在的你，是否还有倚在父母怀里睡觉的时候？你知道那时父母是怎样的一种心情吗？
在这篇课文里，作者怀着浓浓的亲子之情，写下了那样的时候他“温馨而矛盾”的心理活动．阅读时，深入体会这慈父的深情．
练习一这篇课文用大量篇幅写作者的心理，有回忆，有想象，有内心的独白。通读全文，分析作者是怎样把这丰富的内心活逐渐展开的。二，结合上下文，说说你对下面语句的理解和感受。
1、他给我安详，给我亲情，给我灵感。2我觉得和的那些东西有儿子的影子、呼吸，甚至睡着之后做的那些灿若星花的梦境。。。3，亲爱的儿子，那将如诗人所写的，是爸爸的期待，爸爸的期待是惊喜又是忧伤。
三、课文中有许多比喻的句子。结合语境，说说下面比喻句的表达效果。1，儿子确实像小猫一样睡在我的怀里。
2、我格外小心翼翼地拥着他，像拥着一支又轻又软又薄又透明的羽毛，生怕稍稍一失手，羽毛就会袅飞去。。。
单元综合学习。
知全貌才能把握一斑。”阅读中，整体感知课文第一步骤，也是读懂课文的必需步骤。否则，容易犯断章取义`不懂却以为懂得毛病。
整体感知课文，首先需要通读课文，了解课文的大概意思，知道全文写的是什么，表达了作者怎样的思想和感情。这是有一个思考过程的，而且是有规律可循的。例如，这个单元的课文都是叙事的文章，都是在叙事中抒发作者的情怀的，“情”都是由事而引发。
所以读懂这样的课文，首先要把握课文中所写的事。凡是事，都有来龙去脉：起因——经过——结果。
《背影》所写事情的起因是回家奔丧，经过是南京游逛、父亲送站，结果是父亲过铁道买橘子、儿子感动得落泪。理清事情的原委，多半就明的作者的思想、感情是因何而发的了。这就是整体感知叙事散文，把握大意的基本规律。
以后，我们还要阅读说明文、议**以及其他文学作品等，那同样需要整体感知的过程，其中也有规律可循阅读说明文，要知道它说明的是什么事物（或事理），从哪几方面说明的，从这几个方面可以概括出被说明事物的什么特点或道理等。阅读议**，要知道它是针对什么现象或什么观点来写的，它提出的主要观点是什么，依据怎能样的事实、怎样的道理来阐明的自已的观点的。阅读文学作品，往往要从把握形象入手，由形象来感受作者的思想情感，理解作者的创作意图，进行独特的审美。
其实，“整体感知，把握大意”是读懂文章的开始。把握这个开始，并养成习惯，对将来的读书、学习是十分有益的。范文《默读父亲》邓皓。
培养口语交际能力。三年的语文达到怎样的要求呢？
说说跟父亲或母亲的一次散步或旅游，讲讲自已的感受。
对学习语文要有正确的认识叶圣陶。
第二单元，我的老师，《韩老师教我敢说话》张志公《如是我人》刘绍棠《科学家的师生情谊》王月清。
单元综合学习。
在语境中理解词句。
在整体把握课文的基础上，对词句的理解就不该是静态的了，因为文中的任何一个词、一个句子都是受语境制约的。一定的语境使词语和句子有了生命，有了特殊的意义。所以，理解课文的整体内容，联系作者所表达的思想感情，联系词句的前言后语，联系上下文，甚至联系文写作的背景、作者的意图等等。
《我的老师》中的一句话：“我用儿童。。。中的狡猾在这表现儿童的顽皮，表现出了当时的我对老师的亲昵感情。
又如《风筝》中随着事情的发展，我的心的“沉重”已经发生变化了：前者，是自责；后者，是本已自责的心，又被冷气碰撞了，弟弟就像旁听着别人的故事一样的平淡、冷漠，便于工作我感受到无可把握的悲哀。所以，第一句，写心只是很重，不至于断绝；第二句，写心只得沉重着，而没有任何希望断绝了。
这就是在语境中理解词句。
第三单元《驿路梨花》《跟陌生人说话》刘心武《女兵墓》王宗仁《差不多先生生传》胡适。
单元综合练习理清文章思路。
文章从上一句到下一句，从上一段到下一段，都有一定的内在联系。这正如叶圣陶先生所说的：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路发，好文章的作者决不乱走。
”思路，就是按照一定的条理由此及彼地表达思想的这种路径。我们阅读文章时，只有迅速、准确地摸清文章的思路，才能驾驭整篇文章，进而迅速准确地概括文章的要点，俯文章的主旨。
理清文章思路的方法很多，这个单元中重点学习通过分析记叙的顺序入手，理清文章思路。
记叙的顺序主要有三种：顺叙，倒叙，插叙。
倒叙有两种情况。一种是把事件的结局先写出来，然后再按照时间顺序叙述事件发生发展的经过；一种是提到前面叙述的并不是事件的结局，而只是后面发生的事情，叙述由倒转顺后，并不是叙述到开头写的那件事情为止，而是可以发展下去写更多的事情。由于倒叙改变了记叙的自然程序，阅读时应特别注意“倒”“顺”之间的起讫点，认清那些起关键作用的词句和段落。
在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时把叙述的线索中断一下，插进有关的另一件事情的叙述叫插叙。插叙有两种情况。一种是插入的内容跟时间有关联，在叙述过程中插入一段从前发生的事情。
这种插叙必须注意交代起讫点，使文章衔接提紧密自然。另一种插叙是对人物或情况作一些说明介绍，跟叙述的时间顺序没有什么关系，插叙的前后也不一定需要说一些过渡衔接的话。对这些，阅读时都应予以相当的注意。
第三单元《我从罗丹得到的启示》奥地利茨威威格《诺曼底号遇难记》法。雨果。
我的第一次文学尝试》美。马克。吐温《伽利略不轻信权威》
记叙文中的描写、议论和抒情。
一般来说，记叙文的主要表达方式是记叙，但常常辅之以描写、议论和抒情。
描写是对人物、事件和环境等所作的绘声绘色、细致入微的描写与刻画。在记叙文中，叙述和描写是相辅相成的，两种手段缺一不可。描写手法运用得好，能使人物、事件和景物栩栩如生，能使文章更加生动、形象。
阅读时能充分注意到这些，对深刻理解人物的思想性格、文章的中心意思、作者的写作意图等都会起到很大作用。
为了更鲜明地表现文章中心，增强文章的感染力，记叙文中也会夹一些抒情和议论。
记叙中的抒情是作者在记叙过程中对所记事物抒发感情。这种感情的抒发可以有两种方式：直接抒发和间接抒情。
直接抒情就是作者在记叙的基础上直接倾吐自已的感情。如：什么时候我能再见一见的老师呢？
直接抒发了对教师的依恋、思念之情。直接抒情的方式一般用在叙述描写人物事件的基础上。感情达到一定高度时，有利于表达强烈的感情，感染力很强。
间接抒情是通过叙述、描写、议论等方式抒情，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。我们阅读时要注意在情景交融、情事结合的内容中去接受感染和美的熏陶。例如《背影》中对父亲背影的描述我们感受到父子的深情。
记叙文中的议论，一般是先叙后议，使读者提高对所叙事物的认识，增强文章的思想深度，如《我从罗丹得到的启示》；也有先议后叙，使读者很快进入对将要叙述的事物的思考，引起对下文的密切注意；还有边叙边议，使文章中心逐步得到深化，如《伽利略不轻信权威》；有些记叙文中，作者不直接对所写的事物发表议论，而由文章中某个人物去发表议论，作出评价，如《差不多先生传》。总之，记叙文中的议论目的都是为了直接点明和加深所写事物的意义，其中有的议论就是文章的中心意思，起着统领全文的作用。因此，我们在阅读时要对记叙文中的议论细加揣摩，并注意它与叙述、描写的关系，它在文章中的作用。
我们要注意，在记叙文中，抒情和议论常常是并存的。议论的时候会有感情的流露，抒情的时候往往也同时伴有作者的看法，这时，议论与抒情就融为一体，很难融为一体，很难然分开了。
第五单元《盘古开天辟地》袁珂《白雪公主》格林《中华民族民间故事三则》阿古顿巴的宝物藏民间故事。让王爷下轿蒙古民间故事《公喜？母喜？》纳西族民间故事《古代英雄的石像》叶圣陶。
三到，口到，就是读书要动口，要学会出声诵读，对于那些精彩的诗文，要“移情入文”地读，读熟，读到能背。心到，就是读书要动脑，不能像小和尚念经，有口无心，要边读边想，想书写的是什么，是怎么写的；想书里写的是不是真有道理，对自己有没有用；想书里哪些地方写得好、哪些地方不怎么好，为什么好、为什么不好等。手到，由读引起的写。
有效的办法，就是随时用笔把自己在读书过程中所想到的记下来，就叫手到。是不是还由写引起的读呢？当然有。
写文章就像家里人煮饭，煮饭总得要有米；“巧妇难为无米之炊”，没有米，饭就煮不成。写文章总得有材料，“言之无物”是写文章的大忌。那么文章材料从**来呢？
有位学者说，学生写文章，材料**有三个：一是生活，即我们日常的学校生活、家庭生活和其他社会生活，在生活中多观察、思索，写文章就不愁没有材料了；二是书刊报纸和其他文字材料，这是我们汲取知识的永不枯竭的海洋，在学习中多读、会读各种书刊报纸和其他文字材料，写文章也就不悉没有材料；三是想象，虽然生活中没有那样的人和事，书刊报纸也没有写到过那样的人和事，我们凭想象也可以创造出有趣、动人的故事来。而书刊报纸和其他文字材料上的东西，一要靠平时多读、多积累，二是靠根据写文章的需要设法去查找。
为了写文章而去翻读有关材料，这就是由写引出的读了。看来，我们在校期间，还得学会“这为写而读”的方法，养成为写而读的习惯。
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