四年级、 下册、 科学学科、备课人： 冀鑫编号：001
第三单元位置与运动。
第 1 课时它在**。
教学目标：知识与能力：
、能根据从甲地到乙地的语言描述，画出相应的路线图，并按图设法找到相应的地点。
2、能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。
情感态度与价值观目标：
1、愿意把自己描述物体和交通路线的方法告诉其他同学；并且愿意倾听别人是怎样描述交通路线的方法。
、能够与本组其他同学合作共同完成表现性任务。
教学重难点：
能够说出要确定一个物体的位置需要有参照物、方向和距离，能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。
教学准备： 餐厅位置图等。
教学方法： 观察法、对比法、小组合作**法。
教学过程：一、【教师导入】
它在什么位置。
1、选定下图中的一个对象，用不同方式描述此对象的位置。
2、小组交流活动：在前面我们找位置、描述位置的活动用到了哪些词语来描述物体的位置？
3、小结：什么叫参照物。
4、确定方位：
1）先找中心，接着确定“北”面。
2）再找出“东”， 南”， 西“……
5、拓展：人们还可以用其他方法确实位置。
二、【自主学习、交流展示】
1、在导游图中找到餐厅位置，用笔在图上画出两条从西门走到餐厅的路线。
2、比一比，谁选择的路线最近。
三、【互助**、合作讨论】
完成课本找“地雷”
四、【实践测评、拓展延伸】
在图上找位置。
1、我们到西苑活动，我们班在学校操场集中完毕，现要向停车场上车去西苑，请问，应该如何走？
2、小组活动：讨论从学校到西苑的路线设计。
3、汇报讨论结果，教师结合学生的汇报活动并复习方向、图例、参照物内容等。
课堂小结：本节课说出要确定一个物体的位置需要有参照物、方向和距离，能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。
作业布置：板书设计：
教学反思：四年级、 下册、 科学学科、备课人： 冀鑫编号：001
第 2 课时谁在运动。
教学目标：知识与能力：
知道我们生活在一个运动的世界里，能举例说明生活中的一些常见的自然现象与运动的关系。
过程与方法：
了解人们以多种方式描述运动的世界(如词汇、诗歌、绘画等),能说出一些常用的描述运动词语和诗句。
情感态度与价值观：
知道如何科学描述物体的运动、静止；知道运动与静止的相对性。
教学重难点：
用参照物，运动，相对等物理概念去描述运动的相对性。
教学准备：多**课件《动与静》。
教学方法：观察法、对比法、实验研究法。
教学过程：教师导入】
从人在林荫道上行走，汽车在公路上奔驰，飞机在天空翱翔，小鸟在树林中飞翔至月球绕地球转动，地球绕太阳转动，直至整个宇宙的成千上万个星系都在运动。
让学生体验到我们生活的宇宙每时每刻都在运动，我们就生活在运动的世界里。
这里让学生再举自己认识的一些运动现象，结合**展示和学生举例自己得出：世界是运动的。
二、【自主学习、交流展示】
人文视野中的运动世界。
早在人类历史的长河中，人们总是不断地用不通的方式描述感知这个运动的世界：诗人用语言的韵律和意境赞美运动；画家用形态和色彩描绘运动；**家用旋律和节奏表现运动。充分鼓励引导学生说出描述运动的文字诗词**绘画等。
如，词汇方面：学生可以说出“上升、下落、跑步、转动、飞奔”等。
在诗词方面亦会举出他们学过或看过的各种诗句。教师可依据学生说出的一些诗句用课件**展示出来。
在**绘画方面学生可能举出得少些，教师可用**展示“ 《高山流水》曲，梵高的《星夜》 、毕加索的《沐浴的玩球者》或祖国的传统国画”等。鼓励学生用语言描述**和绘画所表现出的哪些运动情景。
教师活动：展示诗词**绘画等，引导学生用不同的情感去体验运动的各种形式。
学生活动：讨论交流，说出描述运动的词汇诗词**等，能较准确地说出一些《高山流水》曲中是如何描述运动的，能描述绘画中表现运动的各种方式。
三、【互助**、合作讨论】
科学视野中的运动世界：运动还是静止。
1、科学家又是如何来描述这个运动的世界的呢？
科学家用特定的概念，数学工具以及实验方法来描述和研究运动。
同学们，你们对科学上所说的运动是如何认为的呢？
学生活动：讨论交流，发表自己的观点。最后能说出物体位置的改变就称为运动。
教师点出：物理学中所说的机械运动是指一个物体相对于另一个物体位置的改变。然后如果一个物体相对于另一个物体位置没有发生改变，则称这个是引导学生说出静止的。
2、用**展示一幅动画（一女孩站在树的对面静止不动），学生说出树木是静止的。但教师在这里要激起认知矛盾（或者有学生主动提出矛盾的观点）：地球是运动的，树木在地球上随着地球一起移动，按说树木是运动的，但我们平时的确看起来树木是静止的，为什么呢？
引导学生说出：从女孩这来看方面，树木和她自己的位置关系没有改变。 （可再展示运动和静止的概念解释） 。
教师点明：看来判断树木是否是静止的，是拿树木和女孩自己比较，看两者的位置发生变化没有。
我们把用来判断一个物体是否运动的另一个物体称为参照物。
然后用**展示动画：另一个男孩向女孩走来。
问：男孩是运动还是静止的，为什么？
引导学生用参照物，位置改变等概念去描述：
以女孩为参照物，男孩和她之间的位置在不断改变，所以说男孩在运动。
顺着提出：如果男孩来观察女孩，以男孩为参照物，女孩和他之间的位置在变化吗？可不可以说在男孩看来女孩是运动的。
那么，这时可不可以认为在男孩看来，树木也是运动的呢？
引导学生说出：看来说一个物体是运动还是静止的事项对于一个参照物来说，物体相对于参照物的位置改变了就说这个物体是运动的，反之，就是静止的。
因此，我们描述物体运动或静止时都要特别说明是以什么为参照物，选择的参照物不同，结论常常会不一样。
3、选择不同的参照物，判断游乐场上的人或物是运动的还是静止的。
四、【实践测评、拓展延伸】
游戏：谁动过。
先动过：先记住并排站立的同学的位置，再转过身去，让同学移动位置，再面对大家，判断谁动过。
在游戏中我们根据什么来判断谁移动过？
1、在此基础上，用**展示一段动画(潘冬子站在竹排上向下游运动，配上相应的歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”)
激起疑问：以什么为参照物时，说“竹排”是运动的？又是以什么为参照物时，说“青山”是运动的？
学生活动：充分讨论交流，能说出“竹排相对于两岸或岸上的树的位置改变了，所以说竹排是运动的；青山相对于竹排或潘冬子的位置改变了，所以青山是运动的。”
教师追问：如果以潘冬子为参照物，竹排是运动的还是静止的？
2、在生活中，人们常常巧妙地应用运动和静止的相对性为我们服务。
**展示一幅动画(皮带运输煤炭)。
让学生讨论回答：以为参照物，煤炭是运动的；以为参照物，煤炭又是静止的。
(课件中还准备了更多的几个运动和静止的现象，可根据课堂进展和需要让。
学生讨论交流，分析判断。如“两架空中飞行的飞机相对静止，月亮白莲花般在云。
层中穿行，运动电梯中乘客的运动情况，等等”)。
3、完成第 30 页的空白。
六、课堂小结：
师生共同小结本堂课的内容。
板书设计：谁在运动。
运动。静止参照物。
四年级、 下册、 科学学科、备课人： 冀鑫编号：001第 3 课时谁运动得更快。
教学目标：知识与能力：让学生通过曲线图了解物体运动的距离与运动时间之间的关系。
过程与方法：能合作测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。
情感态度价值观：愿意进行合作与交流。
教学重点：能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图。
表或图形来表示距离与时间的关系。
教学难点：对小车的运动进行定量测量。
教学准备：课件（含蜗牛、蚂蚁、小汽车、公共汽车的**及数据；2 名学生跑步比赛的**；2 名学生跑步速度变化曲线图）
小车、棉线、秒表、钦尺、线轴、记录表、粉笔头、记录用的水彩笔、磁铁（可以吸在黑板上的）
教学方法： 科学**法、统计法。
教学过程：
一、【教师导入】
谈话：今天，我们班上来了几位特殊的运动员，它们要来比一比谁运动得。
更快，大家来当裁判好吗？（板书：谁运动得更快？）
二、【自主学习、交流展示】
活动一：判断不同的物体谁运动得更快。
1、判断蚂蚁与蜗牛运动的快慢：
现在第一组运动员上场（课件：蚂蚁和蜗牛） ，大家看，它们是谁？认识吗？
蚂蚁和蜗牛是怎么运动的呢？
经过测量，蚂蚁爬 1 米大约用 1 分钟；蜗牛爬一米大约用 11 分钟。那么，谁运动得更快呢？
你是怎么判断的？
2、判断小汽车与公共汽车运动的快慢。
现在请第二组队员上场（课件：小汽车与公共汽车） 。
认识它们吗？
有人测量发现，小汽车 1 小时可以跑 80 千米；公共汽车 1 小时可以跑 50千米，那么谁运动得更快？
你是怎么判断的呢？（真是个聪明的裁判员！）
三、【互助**、合作讨论】
活动二：设计跑步比赛（判断同种物体谁运动得更快）
1、谈话：在这两场比赛中，蚂蚁比蜗牛跑得更快；小汽车比公共汽车跑得更快。 那我们班上有这么多同学，谁跑得更快呢？
2、看来咱们班跑得快的同学还挺多的，要不这样吧，我们来设计一场跑步比赛，比一比究竟谁跑得更快好吗？请大家先商量商量，看哪能个小组设计的比赛方法又多又好。
3、学生分组讨论。
4、提示：好，时间到，现在，谁来说说你们小组的方案？
5、学生交流，老师板书。
相同时间 3 分钟，比距离相同时间 30 秒钟，比距离（里程表）相同距离 100 米，比时间长短相同距离 1 圈，比时间）
6、提问：真不错，想出这么多令人耳目一新的方法来了。那么，你们能不能将这些方法进行分类呢？
有的是规定相同距离比时间，有的是规定用相同时间比距离。
这两类方法都能比较出谁跑得更快，但如果我们要选出一名学生参加 100米短跑比赛，用哪种方法比赛会更好些？说说你的理由。
7、学生回答。
四、【实践测评、拓展延伸】
活动三：测量小车在运动过程中，在不同时间通过的距离。
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