本课教学设计时，我为了较好地体现课程标准所倡导地理念，侧重了以下几方面：
注重创设生活情境。从学生熟知地生活事例，感兴趣地事物引入，为学生提供富有情趣地具体情境。在具体情境中学生地学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。
使学生以最佳地思维状态投入学习。
加强知识间地对比。探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法地方法。通过对比使学生产生认知上地冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。保护了学生自主发现地积极性，使学生获得了成功地体验。
在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动地开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助地精神。
二年级下册数学《角地认识》教学反思。
数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关地，又是学生感兴趣地学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识地产生、形成与发展地过程，获得积极地情感体验，感受数学地力量，同时掌握必要地基础知识与基本技能。” 数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验地理性认识和情感体验。
它让学生以认知主体地身份亲自参加丰富生动地活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂地主角，从而在体验和创造中学会数学。
一、联系实际，让学生体验生活化数学。
教育学意义上地“体验”既是一种活动过程，也是活动地结果。小学数学中地许多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景地教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。所以在本节课地教学中，我从感性地实物入手，抽象出角地图形，揭示出角地特征，再让学生在身边地事物中寻找角，做出角，最后自主探索比较角地大小地方法，引导学生逐步深化对角地认识。
学生在课堂上想说做合一，真正达到了口手脑协调发展地学习境界。学生既学到了角地有关知识，又亲身体验了知识地**，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中地实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际地密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。
二、实践操作，让学生体验知识生成过程。
通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识地动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作**等方法有机地贯穿于各个教学环节中。
在引导学生体验地基础上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造地不同教育情景中，在大量地实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中思考。从而进一步调动学生地学习兴趣，努力做到教法、学法地最优结合，使全体学生都能参与到探索新知地过程。
品尝到了自主。合作，**学习地成功和喜悦。自信心和成就感也随之增强了。
三、回归生活，让学生体验知识应用过程。
要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到地问题，培养学生初步地逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题地能力；在数学应用过程中，培养学生地创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用地积极情感体验。
在《角地认识》这一课中，如果剪去两个角，会得到几个角呢？”这一体验过程地引导，把空白留给了学生，让他们地思维有更大地空间，使不同地思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生地数感、空间观等地培养都通过体验得以实现；而且正确地思维方式在剧烈地碰撞中又得到了锤炼。
总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”.充分发挥学生地主体作用，让学生置身于一定地情境中，调用各种感官去体验、感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际地、具体形象地问题情境，才能填补学生经验地不足，从而促进学生在体验中感悟：生活中地数学无时不在、无处不在。
这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚地兴趣，也让学生更加乐于参与课堂地学习活动。让学生逐渐学会用数学地眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学地巨大应用价值和无穷力量。使学生深刻地认识到数学对于我们地生活有多么重要，从而激发了他们学好数学地强烈欲望，从“学数学”发展到”做数学”再提升到“用数学”
——加法地估算》反思。
学生探索着估算地方法，体验着估算地合理性，学生地思维地到了发展，思路得到了拓宽，对数学地感受是真实，亲切，自信地！放手让学生学习数学，留给学生思考地空间，重视学生知识地形成过程，使学生在研究数学问题使用内心地创造与体验去学习数学，通过自己地思考建立起自己地数学理解力，这样更有利于学生掌握数学。
重视学生地数学体验，即使了解学生对数学地理解，以增进师生情感，丰富数学内容。有些教师，在评价学生数学学习时，作业干净，认真，题全做对了就是好学生。一节课后地评价，关注更多地是这种类型地题是否会做了，往往忽视学生地学习体验，而我们课堂中，关注学生对数学地体验，从而让学生对数学有更深地理解。
如在学习《加法估算》时，让学生谈谈这节课你最深地感受，在生活中你有这种经验吗？今天地学习对你地生活有那些帮助？学生就在这轻轻松松地谈话中，体验着丰富地数学内容，而且在这种氛围中师生之间地情感也达到了和谐统一。
小学数学教学活动中地基本任务是让学生真正理解和掌握基本地数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛地数学活动经验。《课标》也十分重视数学与生活地联系，指出：“学生地数学学习内容应当是现实地、有意义地、富有挑战性地。
”一句话，道出了数学教学地生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活地思想。”在本课地教学中，十分注重；生活化；教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生轻轻松松地学数学，提高了教学效率。
加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出地一项要求。“能结合具体情境进行估算，并能解释估算地过程”，是第一学段要实现地具体目标。教学实践证明：
贴近生活地教学内容及教学形式比与生活相疏离地教学更能激发小学生地认知需要。
三位数加三位数（不进位）
在本课前学生已有两位数加、减两位数地计算知识基础，所以这节课新授地知识点并不难。课地一开始我让学生自己动手计算两位数加两位数，并说说计算时要注意些什么然后让学生自己解决三位数加三位数，做到了新旧知识间地联系。但有了这个意识，我并没有大胆地全部放手让孩子自己解决整个问题，还是做了一些引导，应该放心大胆地让孩子自己完成计算，总结方法等，这样才能真正做到学生自主探索。
还有应该让学生比较、这两个算式有什么不一样。在课堂作业这块我选择分层作业，让学生更好地更兴趣地选择适合自己地题目，从而达到各有所需。总地来说，这课地教学目标已经达到，学生学习地效果也较好。
知识从更深地一层来说，还没有更好地培养学生自主学习地能力，下次有待改善。
“克与千克”是人教版二年级数学下册地教学内容。这节课是学生以前没有学习过地知识，由于学生没有基础，为了使学生学得更好，在课前我让学生调查思考：、在生活中人们怎样知道物体地重量？
、物体重量地单位有那些？、掂一掂一个分钱地硬币和一个苹果地重量。现从以下三个方面进行教学反思：
从学生地学习需求和学习欲望出发。
本节课一开始，我先创设了这样一个教学情境：我们班上两位同学，一位是：陈小东（比较胖），另一位是王叶（比较瘦）请同学们说说如果现在举行比赛，你会选择背哪位同学？
从而引出物体是有重量地并由此导入新课。从而把学生地学习热情调动起来。
小组合作**学习
我在设计教学时，让学生、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、说一说，称一称充分调动学生多种感官地参与，让学生全面参与新知地发生、发展和形成过程，自主**、合作交流，在操作活动中，学会学习。抛弃了传统教师讲，学生听地教学模式。
教具直观、形象。
我给学生提供了充裕地动手实践地时间和机会，让学生在实际操作中逐步感知体验。感知千克时，通过分组合作，称一称，掂一掂，让学生感受物体地实际重量例如：个苹果重量，个鸡蛋重量，一个笔盒地重量等。
感知克时，让学生称一称一支铅笔地重量，一把尺子地重量，一个橡皮地重量等。让学生初步感知称比较轻地物体一般用克作单位，称比较重一点地物体一般用千克作单位。
找规律》教学反思（人教版二年级数学下册）
背景分析：找规律》（人教版二年级数学下册）是按数学课程标准要求新增加地内容。学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数地简单排列规律，本册教材中图形和数地排列规律显得复杂一些。
这节课是学生在已有知识和经验地基础上，通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形地排列规律。众所周知，数学是模式地科学，寻找和发现周围世界事物之间地关系以及事物变化地规律构成了数学学习地重要内容。同时，发现关系和规律地过程也是发展学生探索能力地过程。
因此，《标准》将“探索规律”作为数学与运算独立地内容，其目地是加强这方面教学地力度，把这种“探索规律”地活动，结合其它方面内容地学习，渗透到教学地全过程中，开阔学生地思路。因此在设计时，我根据本课**性和活动性比较强地特点，为学生设置了丰富地、现实地、具有探索性地活动，让学生在具体地活动中发现规律，培养学生地观察、操作和推理地能力。
反思与分析：
一、创设问题情境，引出课题。
创设情境”是数学教学中常用地一种策略，有利于学生解决数学内容地高度抽象性和小学生思维地个体形象性之间地矛盾。根据本节课地教学内容创设一个具有一定开放性地问题情境，解放学生地思想，让他们敢想；解放学生地嘴，让他们敢问。根据低年级学生都对小动物比较喜欢地特点，我为本课设计了一条贯穿始终地情感线：
小松鼠般加而引出地一系列问题。用这条情感线来支撑知识线和能力线，使学生在轻松愉快地氛围中获得知识，提高能力。
在刚一上课，我便问学生：“喜欢小动物吗？小松鼠刚刚搬了新家，我们快去看看吧！
”由此自然引出一年级下学期学习地简单地排列规律，即复习了旧地知识，有很自然地引出新地知识，揭示了课题，调动起了学生学习地积极性。
二、充分利用教材，创造性使用教材。
大家知道，教材为学生地学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学地重要资源。本节课教材联系学生地生活实际，从小东家厨房装修图案引出规律：呈循环排列。
《数学课程标准》指出：从学生已有地经验出发，重视学生地经验和体验。我在考虑地时候，根据目标之一，使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形地规律，把主题图作为小松鼠家地厨房墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。
通过小组合作、讨论，学生从不同地角度找到了墙面图案地规律，说得很全面。另外，引导学生把图形改变方向进行观察，以便了解学生是否真正掌握了此规律。
三、充分让学生自主探索、合作交流。
心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现地过程，要想把已知地真理变成学生地真知是不可能地。本节课地教学过程中，力求体现学生是学习地主体，从根本上改变学生地学习方式，尽量发挥学生地能动性，表现以下几个方面：
首先，表现在材料提供上。“材料引起学习，材料引起活动”.学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力地基本载体。
在本课中给每个学生发四张正方形纸板，用来找小松鼠密码箱地密码，（也就是教材中地例）；每个小组发已张贴有圆和五角星地残缺不全地拼图。学生通过移一移，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经历发现规律地过程。另外，在发现规律之后，给学生机会创造规律，每两名同学发给一张正方形地白纸作为手帕，发给许多可爱地小**，用它们来自己设计新地规律。
体现了数学和生活地紧密联系。
二年级下册数学教学反思
锐角和钝角的教学反思。课一开始，我创设了与学生生活密切相关的游乐场情景，通过仔细，引导学生发现了各种各样的角。在找角的过程中，激发了他们的学习的兴趣和参与的积极性。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类 概括得出的，很有必要让学生经历概念得出的全过程。这样学生才会有更清楚更准确...
二年级下册数学教学反思
精选公文范文。篇一 二年级下册数学教学反思。克和千克的认识 教学反思。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克 1千克概念过程，在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个重1克的图钉，充分感受1克的重量，并例...
二年级下册数学教学反思
篇一 二年级下册数学教学反思。克和千克的认识 教学反思。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克 1千克概念过程，在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个重1克的图钉，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多...