一、通过对《中学教师专业标准》中专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度的学习，请结合初中语文的学科特点和自身的语文教学实际，反思自己需要加强哪些方面的内容，调整哪些语文教学行为？
作业要求：请结合自己的学习、感悟及反思进行阐述，要体现研修该内容后自己在认识上的深化及教学行为方面的优化。杜绝抄袭，字数不少于。
语文教学反思与自我调整。
朔州开发区一中王来贵。
语文教学走到今天，已非同惜比：语文已不再是传统意义上的语文，语文教师也不再是人们印象中的语文教师。通过对《中学教师专业标准》中专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度的学习，我更加明确了语文教学对语文教师的要求，反思自己的教学，感觉有许多方面需作调整。
一、专业理念与师德。
自己过去也明白“全面提高学生的语文素养”是语文教学的总体目标，但迫于考试的功利性，看中的是学生的分，很少去关注学生能力的全方位提升，从今以后我会从学生的长远考虑，更注重学生的全面发展。彻头彻尾地转变自己的角色，转变成教学的主导者和引领者，让学生在自主学习和合作学习中不但提升素养。工资再低，待遇再薄，工作环境在恶劣，也不怨天尤人，在密封的道德境界里陶冶自己提升自己，用自己高尚的师德去感染学生，让学生成为净化社会空气的清新剂。
二、专业知识。
过去认为深钻教材，就是强化专业知识，就能教好学生。现在我。
明白光深钻教材，只是专业学习的一个低级层面，更主要的是学好新课表和教材教法以及信息技术，形成全新的教育理念，掌握全新的教育技术，为适应信息社会的素质教育奠定坚实的基础。三、专业能力。
过去认为掌握系统的知识，以及审题、答题技巧，就具备了良好的专业能力。现在明白，光有这些是远远不够的，只能培养一些高分低能儿。要想培养出真正的符合未来社会需求的专业人才，就得先打造教师自身的专业能力：
制定教学目标的能力、组织课堂教学的能力、让学生学会学习的能力、完成对学生情感、价值观的熏陶能力等。这些能力正是我今后需要努力调整的方面。
通过对《中学教师专业标准》中专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度的学习，确实受益匪浅，为我今后的学习与教学指明了方向，我将努力付诸实践，力争做好做强。
二、课堂教学智慧体现了教师应对复杂课堂教学场景时的综合素养和追求课堂幸福生活的教学境界。可以是您应对课堂问题或教学矛盾时采取睿智行为的行动方式；也可以是您引发学生形成认知和情感困惑，从而激活其语文思维的教学机智；还可以是您对课堂中动态生成的非预期现象的迅速、灵活的判断能力和调控能力等。你有哪些语文课堂教学智。
慧与大家分享呢？
作业要求：请以“我的语文课堂教学智慧”为主题，以自己执教过的初中语文课例。
片段等为素材，阐述语文课堂教学智慧。要求原创，字数不少于。
我的语文课堂教学智慧。
朔州市开发区一中王来贵。
语文的教学过程是老师引领学生超越知识，共同走向智慧的过程。机智的教学，可以把偶发事件和教学中的失误等弥合在行云流水般的教学过程中，并达到天衣无缝的境界。要达到此境界，教师必须具备相应的素质和要求。
为此，我做了长期而不懈的努力，现做简要回顾。
一锤炼简洁、明快和机智的课堂语言。
要想让学生走向智慧，教师先得走向智慧。课堂语言的表述，是教师智慧得以淋漓展示的条件，锤炼课堂语言是教师必须打造的基本功。多角度思考问题的习惯、语文专业术语的熟练使用、激情的勃发和冷静的思考、灵活的应对策略等，这些基本素质的形成，都有利于锤炼简洁、明快和机智的课堂语言，从而熟练地驾驭课堂，形成智慧课堂。
二巧设、巧答问题，让学生感知其“巧”。如果问题设置在唤起学生思考激情的前提下，直达教学目标或开启对文章的探索，那就可谓巧了。例如，读史铁生的《秋天的怀念》之前，可向学生提出这样的问题：
为什么不以《怀念母亲》为题？学生可从两个题目本身的异同分析，也可从内容、氛围和情感的抒发等角度分析，既便于学生多角度分析问题，又利于调动学生阅读、思考的兴趣。二次阅读，可向学生提出这样的问题：
①作者怀念母亲的什么？②在我心目中，母亲性格的最大亮点是什么？③现在，我以什么样的心态对待母亲的离世？
行动表现如何？这些问题的设置，会极大地调动学生**的激情，并在回答问题的同时，可感知作者写作的匠心独运，并产生深刻的情感体验。在课堂上，当学生真正感知你提的问题很巧的时候，作者写作之巧也就在学生的心目中扎根了。
三临场发挥，化“尴尬”为神奇的“调动”。
课堂上的偶发事件或教学中的失误，如果处理不当，比如，采取回避的态度，会严重损害老师在学生心目中形象，甚至对老师的教学能力产生质疑，后果不堪设想。怎么办呢？临场发挥。
记得我第一次上《女娲造人》时，鬼使神差就把“娲”错写为“娃”，这是在板书课题呀，写的字也是大字。不想，我刚转过身来，有一位学生就站了起来，说；“老师，您写错别字了，‘娃’不是那么写的。我心里一振，回头一看，果然，一个大大的错别字就在黑板上明摆着，短暂的尴尬过后，我面带微笑，转过身去，若无其事地说：
“是呀，普通的女娃娃怎么可以造人呢？大家说说，是什么娃？”于是便在轻松快乐的氛围中化解了一场有惊无险的危机。
为了让学生确信无疑，在以后的教学中，遇到易错的字，故意写错，让学生甄别。人无完人，知识无尽，谁都可能出错，如果学会机智应对，不仅不会产生消极后果，反而会激活学生的思维、情感，把课堂引回自然本真。
在“学生为主体，教师为主导”的课堂结构中教学，什么样的问题都可能产生，随时都考验着教师的智慧、经验、知识和能力，需要我们一线教师做坚持不懈的努力。
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