靖江季南初中陈一平。
当我们仔细看完或者说是做完这份试卷后，第一感觉就是：试卷完全符合2023年泰州中考物理考试大纲！也体现课程理念与要求。
再对照前几年的泰州中考试卷，会发现今年的试卷更注重课本，更注重知识的全面，更注重实验，更注重科学方法，试题也简洁明了。
1）注重课本。试题来自课本的原题或者插图的有12题之多，p1、p3 、p4、 p13、p16 、p18、 p21、 p22、 p27、 p28 、p30。尤其是p27的数据与课本一模一样，没有改变！
p16、 p18的插图与课本一样以外，要回答的问题都是最基本、最直接的知识点。p30题的如图所示是实验室用到的手摇发电机模型，将小电灯换成灵敏电流汁．慢慢摇动手柄，观察到灵敏电流计的指针选填“左右摆动”或“向一侧摆动”)．这表明该发电机模型发出的电是选填或“直流电”)。应直接来自课本的实验，答案应该是“左右摆动”；“交流电”。
这里不要再挖掘课本，通过换向器把线圈中的交流电变成直流电了。
2）注重知识点的全面。初中物理是基础，是培养学生对物理的兴趣、对自然界的好奇心，也培养对基础知识的全面涉猎，所以知识点应该全面，初中就不用深了。可以说这份试卷涉及初中课本的全部知识点、实验，仅摩擦起电、大气压的知识点没有涉及到。
另外实验题之小、之多，也是这次试卷的特色，说明试题注重全面！
3）注重实验。实验题共有12题，（p10、p13、p16、p18、p20、p21、p22、p23、p27、p28、p29、p30）这次试卷实验题分布题型可以说最广，选择题、填空题、解答题里全部都有！而且把实验题变成填空题形式考试也是本试题的一大亮点！
在填空题中的实验题，试题比较简单，都是生活、社会中的小实验，目的就是通过实验考查让学生重视物理对社会、生活的应用，培养学生的好奇心，激发学生的对社会的观察与责任感！应该通过物理课的培养使学生认识到物理有用，将来再用物理服务于社会，最后推动物理的发展！p18题小红把气球悬挂起来，向气球的a侧吹气(如图所示)，会看到气球向 (选填“a”或“b”)侧运动，这是因为气体流速越大的地方压强越。
这题就是考查学生的兴趣，不是凭主观想象，如果不学物理，估计只能蒙了，同时也说明要注重实验，不可以不做实验，或者以讲实验代替实验，否则学生不能很清楚的、印象很深！又如：p27题小华做此实验时，发现无论加热多长时间，水始终都不能沸腾，你认为原因可能是写出一条即可)．这题可能好多学生答成：
“当时大气压小于一标准大气压”。学生没有抓住题目的关键“无论加热多长时间，水始终都不能沸腾”，应该从沸腾的原因：①吸收热量②达到沸点这两个方面解决，本题应该实验火焰太小，水散发热量太多，以至于水不能达到沸点。
故不能沸腾。这题说明做了实验要让学生去分析有时不成功的原因，也是考查学生的分析问题抓住关键问题的能力，不是从茫茫题海中的印象中去搜取答案。如果是没有做实验，那自然心里就没有这个答案了，答不出来，也就理所当然了。
4）注重科学方法。①实验数据的处理。p27(2)为了研究物质的某种物理属性．同学们找来大小不同的蜡块和干松木做实验，得到的数据如右表所示．
①在图21的方格纸中，用图线分别把蜡块和干松木的质量随体积变化的情况表示出来。
分析图表可知，同种物质的不同物体．其质量与体积的比值不同物质的物体其质量与体积的比值以上两格选填“相同”或”不同”)．物理学中将质量与体积的比值定义为密度．初中物理中用比值法定义的物理量还有写一个即可)．
本实验测量多组数据目的是。
本题既考查学生的数据处理方法——根据数据画图像，通过图像直观反映同种物质的质量与体积成正比，不同物质质量与体积比值不同。还有实验测量多组数据的目的是从特殊到一般排除偶然性。也同时考查学生对物理量得定义的形成过程。
转换法、控制变量法。p28题小明猜想：动能的大小可能与物体的质量与物体的速度有关．因此．他设计了如下两种实验方案：
a．让同一辆小车分别从同一斜面的不同高度由静止开始下滑．与放在水平面上的木块相碰，比较木块在水平面上移动的距离（如同甲所示)
b．让不同质量的小车分别从同一斜面的不同高度由静止开始下滑，与放在水平面上的木块相碰．比较木块在水平面上移动的距离(如图乙所示)．
上述两种实验方案中：
1)a方案是为了**动能大小与关系，若木块被撞后移动的距离越远．说明小车对木块的推力越多，小车撞击木块时的动能。
2)小明想用b方案**动能大小与质量的关系．该方案是否合理理由是。
本题小车动能大小是通过木块被撞后移动的距离转换，这一问就3分，考得细，很注重过程，可见重视程度！接着考查学生控制变量法，这题就是要让学生真正明白控制变量法的含义：要研究a与b的关系，要仅把b作为变量，其余的全部作为定量，并且很自觉地、熟悉运用控制变量法。
综上所述，通过试卷的分析，我们深深地认识到今后只有抓住课本，新课程目标，泰州中考考试大纲为准，以实验为基础，从生活走向物理，从物理走向生活，培养学生的兴趣，培养学生的动手动脑能力。
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