初期话题—在高中物理教学中培养学生的批判性思维。
话题依据：高中物理课程标准总目标中提出要具有批判性思维意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。保持好奇心与求知欲，学习科学的**方法，养成良好的思维习惯，培养创新精神。
而要实现这些目标需要学生具有较强的批判性思维能力，物理教学恰恰能提供促进学生物理批判性思维能力发展的客观条件。
批判性思维产生的背景：
作为一种思维技能活动，批判性思维的渊源可追溯到古希腊苏格拉底所倡导的**性质疑，即“产婆术”。苏格拉底的方法实质是通过质疑通常的信念和解释，辨析它们中的哪些缺乏证据或理性基础，强调思维的清晰性和一致性。这一事例体现了批判性思维的精神，因此苏格拉底方法被尊为批判性思维的化身。
批判性思维的现代概念则是直接起源于杜威的“反省性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由及其进一步指向的结论。
西方对什么是批判性思维和如何培养批判性思维的研究己有一百余年历史。美国哲学家、心理学家、教育家约翰·杜威被公认为现代批判性思维之父。20世纪30年代，以杜威为代表的实用主义教育学家主张，教育在充实人们知识结构的同时，也应培养挑战权威意识。
杜威非常强调“**”和“反省性思维”能力对学习的促进。主张“教育即成长”。提出了“反思”。
继承杜威的思想，进步主义者在教育中主张活动，指的是“有批判地、在指导之下去进行经验”,而不是任意的活动，强调“**”、“反思”,对批判性理智非常重视。
20世纪40年代，美国心理学家布鲁纳提倡在教学中实施发现法，培养学生的**思维。力图引导学生独立思考，提高独立思维能力。美国教育更兴起了一场全国范围的“批判思维”的运动。
不仅仅将批判性思维作为一种治学技巧来传授，也当作一种理想的人格来影响学生，并将批判性思维与创新思维直接联系起来。
批判性思维的定义：
西方学者：批判思维的概念是十分复杂的，其定义至今仍无法取得一致的见解。国内外学者对批判思维的定义，大致有五种不同的界定角度从逻辑推理、问题解决、价值判断、消除偏见、评鉴等角度来界定。
也有许多学者从综合的角度来界定批判思维，如罗清旭认为一种有目的、意向，根据标准、运用知识与技能、参照一定的社会关系对特定情境下产生的知识与信念以及产生这种知识与信念的思维过程进行再认识的过程。陈丽华认为批判思维是一种合理的反省性思考历程，运用逻辑推理、科学方法的规准和价值判断，来评估知识信息或论证的真实性、有效性及价值，据以决定何者应当相信或何者应当去做。
批判性思维的定义众多，目前尚无统一认识。最为权威的是2023年美国、加拿大的46名专家联手提出了的“特尔菲报告”中的定义：“批判性思维是有目的、自我调节的判断。
这种判断存在于对证据、概念、方法、标准或背景进行解读、分析、评价、推论和解释之中。批判性思维是**的核心工具。
我国学者：在我国，大家比较认可对批判性思维的界定有以下几种：
钟启泉认为：批判性思维是指对某种事物、现象和主张发现其问题所在，并根据自身的思考逻辑，做出决策的过程。
刘儒德认为：批判性思维是对所看到的性质、价值、真实性和精确性等方面做出个人的判断。
朱智贤和林崇德指出：思维的批判性指思维活动中善于严格估计思维材料和精确检验思维过程的智力品质。
我对批判性思维的理解：(1)结合各方面定义，并通过梳理相关文献，我对批判性思维的理解是：在物理学习中，能够主动发现物理问题，运用所学物理知识，分析、判断、推理，得出有理有据的结论，并根据思维的清晰性、准确性、相关性、充分性等标准对自我思维做出不断监控和调整的过程。
批判性思维的特征：
一、批判性。批判性是批判性思维的本质特征。批判性思维对一切证据、概念、方法、标准或背景都进行批判性判断、评论和剖析，一切拒绝批判性思维的思想观点都不是科学、理性的观点。
批判性思维不仅要对错误观点进行批判和反驳，还要对现存的思想观点进行审视，取其精华，去其糟粕。
二、理智性。批判性思维是理性思维。它依靠理性的力量征服人，而不是靠权威压服人。批判性思维要求我们不感情用事，而是把分析深入到理性层次，理性对待被批判对象，正确对待他人的反批判。
三、精确性。批判性思维是精确思维。它通过精细的分析，借助精密的观察、实验取得可靠的信息；它借助科学的定义和方法，使术语明晰化。
同时，批判性思维在追求精确的过程中也不排斥形象思维的作用，只不过形象思维的结果，也要受到批判性思维的检验。
四、严谨性。在进行批判性思维时，我们应该注意批判的恰当性和准确性，力求做到恰如其分，严谨求实。
批判性思维的原则：
一、独立思维原则。
批判性思维是一种独立思维。在形成新观点时，批判性思维者不被动、不盲目地接受他人的观点。对于他们并不理解的观点，他们既不会轻率地认为正确的，也不会想当然地认为错误的。
他们将自己独立判定观点。
二、明晰洞察自我中心或群体中心原则。
自我中心意味着不愿去考虑他人的观点。在自我中心之中，人们会认为自己看待事物的方式正好就是事物本身的方式。他们通常人能为自己百分百正确，而他人百分百错误。
群体中心是个人中心的发展，它指一个群体认为自己百分百正确，而其他群体百分百错误。例如，一个人告诉另外一个人：“我的国家比你的国家好！
”防止个人中心或群体中心的有效办法是自我警醒，提醒我们对我们拒绝事实的倾向保持警醒。
三、换位思考原则。
批判性思维要求我们换位思考，考虑对立观点的正确及错误之处。批判性思维者应该能清楚地认识到：世界由许多持不同观点、以不同方式进行思维的人或团体构成，所以在没有完全了解一个立场或观点之前就对其进行判断是非常不公正的。
四、怀疑论断的原则。
批判性思维者认识到自己知识的局限性，所以在陈述时，只陈述自己知道的事实，而不添油加醋。当他们不确定时，他们总是告诉自己：直到我真正了解并清楚此论断，否则我必须怀疑它，所以他们说“我不知道”。
物理批判性思维能力是指学生在接受新的物理知识时，能审慎的判断其可靠性，能仔细考虑别人对该知识的理解，能包容并接受与自己生活经验不相符的事实的稳定素质；当遇到某类物理问题时，能仔细分析题目中己知或隐含的物理条件，能全面考虑所依据的物理理论和原理，能有条理、有目的的进行作答的稳定素质。
培养批判性思维能力的中心问题：论证。
恩尼斯认为批判性思维是指合理的信念和行动，而这种根据的推理活动就是论证，所以在教学过程中让学生论证物理知识和经验是培养他们物理批判性思维能力的有效方式。不过，在培养批判性思维能力方面的论证比传统意义的论证在考察范围上要更大、在考察方法上要更多。在培养批判性思维能力时，我们往往从逻辑性、辩证性、修辞性三个方面对论证进行阐释。
逻辑性是指论证要符合逻辑规范，理由和结论之间的推理形式在逻辑意义上有效，即若前提为真，则能够保证或支持结论。而物理中的定理或定律得出，都是在多个理由的基础上通过有效推理得到的，这些理由可能是物理现象、实验结果或假设。所以在物理教学中，通过有效论证可以使学生更好地理解和使用物理理论。
辩证性是指论证要考虑到问题的所有方面，能够公正、批判、综合地考察这些方面。辩证的思考强调在论证的过程中，能够尽可能地收集不同的信息、了解事物的各个方面、听从人们的不同意见、评估不同观点的正确性、发觉可能的替代假设和方法等等。物理是一门自然学科，对于现象或事实的解释，都是在辩证的分析中发展的。
鼓励学生了解物理学史，能够使学生意识到现在的物理知识只是现阶段的最佳解释推理，从而提高学生的认知成熟度。学生学会辩证地看待、思考问题，能够有效地开放自己的思想、提高自己寻找真相的能力。
修辞性是指论证的构造能有效地说服它的特定对象。修辞的论证会建议使用对象熟悉的知识、倾向和环境来对论点进行说明，让对象对论点有更深的理解。在讲解物理知识时，教师可以构造学生熟悉的教学情境或者引导学生寻找常见的生活实例，这样可以使学生更好地理解相应的知识。
所以，在物理教学中教会学生构造符合逻辑的、辩证的、修辞的好论证，能够有效提高学生的物理批判性思维能力。
在物理教学中培养批判性思维能力的一些思考：
在美国的《国家科学教育标准》中大量体现出将批判性思维能力作为其科学教育的目标。在5-8年级的科学**所需要的基本能力中有这样的一个目标：“通过批判性思维和逻辑性思维建立证据与解释之间的关系”。
另外在设计并实施科学研究能力的说明中有“学生应该学会如何去形成问题、设计研究、实施研究、解释证据、运用证据进行解释、提出其它解释方法、批判性思考研究过程及研究解释”。其它地方虽然没有明确出现“批判性思考”，但是都将批判性思维能力的发展作为重要的目标。
学习自由落体运动。教师可以先拿一本书和一张纸，从同一高度同时释放，让学生观察现象，学生们会得出“重的物体先落地”。然后告诉学生古希腊哲学家亚里士多德得出同样的结论，让同学们思考这个观点是否正确以及有哪些事实支持或否定它。
学生会给出秋天果实和树叶同时从树上下落时，果实先落地的事例来支持该观点。但还有学生会给出相同的两张纸，一张团成球，另一张不做处理，然后从同一高度落下，发现纸团先落地，从侧面来否定开始得出的结论。最后教师可以给出在装满水的瓶子底部扎孔从高处释放，发现并没有水流出，来对此做出正确地解释。
我认为通过学生自己的生活经验或简单的小实验对物理规律进行争论与**，能更好地培养他们的批判性思维。
工作情况汇报陆
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