2023年中小学一线优秀教师东北师范大学。
---初中化学骨干教师培训班。
历时十天的初中化学国培学习，感受深刻，学习收获很大。在学习过程中，我认真听取专家讲解，细心做好学习笔记，用心记下随时获得的学习感受，及时交流、讨论学习中遇到的问题。各位知名专家、学者从自己的研究方向方面的深厚的学术造诣和卓有独到的视野和经验出发，畅谈了他们对新课程的改革以及初中化学教学技术等教育教学各个领域的独特见解。
他们从宏观的角度出发，在畅谈中国初中化学教育的过去、现在。同时，给我们展示未来中国教育的远景和化学教育各家之长。我认识到新课程倡导的培养核心素养。
一、更新教学观念，培养学生的学科素养。
中国学生发展核心素养：三个维度，文化基础自主发展社会参与；六个素养，人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新。
化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学**与创新意识，科学态度与社会责任。
化学学科理解，是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识。
1、内容（1）对化学知识的理解（2）对化学认识方式和方法的理解。
2、方式：结构化。
3、程度：本原性。对化学物质的理解，对化学反应的理，对物质结构的理解，对化学思维方式的理解。
二、做一名种子老师。
1.教师的职业特点决定了， 一碗饭不可能吃一辈子，学校教育的对象是人，而不是物；每一个学生，每一届学生都是不一样的，他们带着不同的经验来上我们的这节课；同一个内容，教学的场境、物理是不一样的；不同年代的社会环境、知识背景也是不同的。
2.一个人正常生活的需要，需要我们有变着花样教学生学会和成长的心态，家庭是事业的港湾；事业是个人价值的载体；有事干，干自己喜欢的事，能被需要，才是人的幸福！每一位成员人生价值的共融， 才是真实、真正的家庭幸福。
3. 人的生命本质的需要，自然生命：生理肉体的新陈代谢，是所有动物共有的；社会生命：
社会生命是我们的社会存在、社会角色以及相应的权利和义务的承担；精神生命：真、善、美三者的和谐统一； 求真是生命对人与自然关系的追求，是科学精神的体现；求善是生命对人与他人关系的追求，是道德精神的体现；求美是生命对人与自我关系的追求，是审美精神的体现。审美精神是科学精神和道德精神升华和完美结合后自然产生的生命需求。
4.自己学校发展的需要，青年教师是学校的未来；只有化学组的壮大，才是学校的发展；教师专业水平是学校的核心发展力；择校的本质，是择老师；只有单位好，生命的另一半才会满足；只有每一位老师的阳光向上，单位才会发展！
我们每一天，每一节课的一举一动就是最好的学校品牌和社会影响力！
三、基于高端备课模式的教师研修（支瑶）
教学实现落实分类方法，发展分类思想，应用分类思想研究物质性质。
衔接初高中教学研讨：1.这节课的教学目标是什么？
2.落实目标需要教些什么？3.
情境素材的作用是什么？这节课如何用？4.
如果你是学生，面对这个活动，你的感觉是什么？你怎么想？这样交流的目的是什么？
优化教学设计、教学设计思路及策略：
深化对教学内容本体的理解，感受如何“关注学生”，深化对sts教学的认识，如何确定知识的认识发展功能价值？思路：学了这个知识看物质、物质变化会有什么不同？
看什么？物质——组构成？分类？
性质？变化？反应变了什么？
角度？方式？路径？
身边的化学物质——认识物质性质的角度、方式、路径的变化，物质构成的奥秘——认识物质的组构成、分类、变化的角度、方式、路径的变化；物质的化学变化——认识化学反应的角度、方式、路径的变化。
四、科学态磨课（记录如下）
第一节课：四川梁武根水的组成。
师生问好。水的研究，阅读课本的资料卡片（感觉语言不是很流畅）
简单回答一下？通过你刚才的观察（阅读才是）掌声鼓励。
点燃的位置不对。
教师的语速有点快。
什么东西？纯氧。
拉瓦锡：命名易燃空气为氢气。
卡里斯特尔：水的电解。
教师演示：介绍装置，开启两套装置，便于学生观察。
接通电源，观察现象，过一会再点火，（老师说反了顺序）
学生观察现象，教师利用手机把实验现象连接到屏幕上。
生回答现象，气体体积比：1：2或者1：3
让学生说检验气体的方法：用火点，怎么点？为何要来点，应该追问学生为何想到这种方法？
最好利用收集气体的时间来进行猜想和验证的方法。
水生成氢气何氧气。
2份氢气何1份氧气组成水，生成水。
学生能够基本描述出实验现象。
教师演示氢气的验纯。
教师板书。学生利用模型描述谁的分解与合成。
教师**动画。
谈收获：背上一段教授的原话，就是素养了？
我的评课：引入非常简练。
根据所学知识你能说出水的组成。
学生说出了水是由氢氧元素组成，问时间水为何物？站在巨人的肩膀上，历史上对水的认识，普里斯特罗。
氢气燃烧的文字表达式。
问：这个反应能说明水的元素组成吗？
生：一生回答，另一生补充，铁+水高温生成氢气 + 四氧化三铁
拉瓦锡将易燃空气命名为氢气。
还有其他的实验能证明水的组成。
教师讲解装置。左侧正。
学生观察现象，并结合大屏幕记录现象。
教师写学生说填好**。
生描述实验，烧杯内壁有水雾，黄色火焰，放热。
水电解生成了氢气+氧气。
教师纠正：条件是通电而不是电解。
如何研究出水的组成：
方法总结：（1）生成水（2）将水转化。
判断依据：化学变化前后元素种类不变。
拓展：钻石的成分**。
金刚石+氧气—二氧化碳。
推导出金刚石成分一定含有碳元素，可能含有氧元素，上升到定量（可惜老师自己都说了）
光谱法质谱法发现的物质有3千多万种，将物质进行分类是认识物质的方法。
二、物质分类。
老师给出很多物质，让学生进行分类，并说明分类依据。
教师的评价不够精彩，不同的分类依据就会出不同的分类结果。
练习。学生的错误让学生纠正。
第二节课：授课人，曹宏波。
拉近距离，水是生命之源，长白山的水，你对水的成分了解多少？科学研究纯净物，生：水是有水分子构成，水是由氢元素何氧元素组成。
如何验证水的组成？
生：水电解。
教师介绍装置，没有交代正极何附近。
生：电极上有气泡（冒泡，纠正）
这两种气体是什么？
氢气何氧气（应该追问猜想依据）
如何验证两种气体？学生讨论验证方法。
生回答：验证方法。
生观察并回答实验现象中气体体积比：5.5：11=1：2
教师演示气体验证：根据验证的现象推出生成物为：氢气+氧气。
学生根据水—氧气+氢气推出水的组成
大屏幕投出问题：
1个水分子中有几个氢原子何氧原子？
资料：相同状况下，气体体积比=气体分子个数比。
学生推导。历史重现：讲解的清晰到位。
扫描隧道显微镜---水分子的真实图—抽象出一个水分子模型。
用三种思路研究物质。
研究物质的一般思路：（教师提高一下最好）
收获：认识物质要全面：从宏观和微观两个角度。
你有其他方法认识物质的成分吗？
又回到水，第三节课：授课人，张宏伟。
问题：一瓶黑色物质是什么？
生：显微镜。
体验科学家**方法：
先学水的组成。
齐读科学家的实验方法。
课本80页，先看水的电解器（介绍实验用的装置）
了解清楚之后再打开直流电源，在观察现象上太啰嗦。
学生再次描述实验现象。
1：2，粘粘的处理。
教师直接做验证实验，让学生直接判断生成了氧气+氢气。
学生又一次说现象，写出水分解的表达式。
康波点评：抛砖引玉，教学风格不同，1. 亲和力，善于沟通，课堂氛围好。
2. 逻辑严谨，来龙去脉清晰，分析细致。
3. **活动一板一眼。
4. 语言简练，没有疲劳感。
5. 润物细无声。
教学设计：水的组成发现史，从古至今至本节课；
同一个例子，引用的不同。
把氢气性质的教学融入到水的电解中，研究纯净物中化合物的方法。
实验观察是培养学生素养的方法，照顾到了公平性，投影到屏幕上便于观察。
事先准备仪器，如球、扣子。
5个问题：1. 电解水的实验：为何选这套装置，与课本一样，便于观察。
用硫酸钠，而不用稀硫酸，氢氧化钠，氢气和氧气的比值差距大。
2. 同温同压下，分子个数比=体积比。
水的组成是多角度的分析，从氧原子和氢原子的结构角度分析水的构成。
3. 纯净物的分类：用元素的观点认识水，扩展成所有的物质。
联系：为何在这一节安排物质分类。
4．用模型模拟水的分解，还用动画吗？动画过程中应该体现，原子是化学变化中的最小微观粒子，只是重组了。
5.（1）氢气的性质在本节课之前，利用性质验证气体。
2）在本节课中给出学生一些氢气性质。
教材的重新安排。
郑长龙教授的点评：
充满激情，感谢附中的支持。
感谢四位老师，和老师的备课团队。
跟过去比大有进步。
1） 注重情境创设，基于事实的情境，基于历史，做素材使用，齐读。利用拉瓦锡的实验进行推导。
2） 注意发挥课的板块功能化，第一部分都是证据，基于证据的推理，对推理的多样化处理。
3） 建构式学习，如推断，曹老师的实验**。讨论拓展深的刘老师，你的判断依据是什么？
小烧杯罩上，水雾就是水？如何知道物色液体就是水？
4） 用乒乓球做模型感受微观过程。
5） 认识视角：宏观何微观，定性何定量，思想的显性化，张老师的抽的好。
6） 重视拓展迁移到真实物质的**中，金刚石，蜡烛，氨气合成，未知物质 。
7） 有激情，梁老师，曹老师的激情风格不同。亲和力，8） 亮点够亮。
证据可以是实验事实，实验史实。
分解盖不住，讲转化，抽成水是反应物，生成物就可以避开分解何化合转化。
9)化学辨识，物理辨识（便捷准确 ）。stm用真实**。
建议改进：1）加强基本功，口头语，教学语言，气体论个，东西---物质；操作基本功，字写的不好，笔顺不对，准备不充分。一定要预演。
保证实验万无一失，脱脂棉，用多少棉，用几滴双氧水，双氧水的浓度。
2）形似神不似，驾驭不了。纯净物的辨识，宏观辨识。微观**，落实这些素养。
在今后的教育教学实践中，静下心来采他山之玉，纳百家之长，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。最后用一句话总结本次学习的感受，即，把专家讲座“溶解”在学习行为中，再把获取的知识体系从学习行为“结晶”出来。
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