在交流中提高在过程中管理。
新华学校：李建军。
优秀的教师团队，是学校发展的生命线。有效的管理，是推进学校发展的原动力。立足教师成长，建立青年教师引领档案，通过教师说课过关大赛，建设强有力的教师团队。
充分利用论坛，搭建交流平台，强化过程管理。走出去，请进来，重视教研的有效性，提高教师综合业务能力。开展校本课题研究，推进教学创新，探索高效课堂。
一、 建设强有力的教师团队。
一）、用“引领卡”导航，助青年教师成长。
青年教师，热情高，进取心强。但经验较少，教学技能不足。为使青年教师不走弯路，教学技能得到快步提高。
学校建立了“新华学校青年教师引领档案”，使用“青年教师引领卡”引领教师成长。让“引领卡”成为青年教师前进的“手杖”。
为真正发挥“引领卡”的引领作用，使青年教师能得到及时的、正确的指导。学校制定了“青年教师引领卡”的使用办法。首先，明确了帮扶人员（指导人）的范围，及备课组长、年级主任、教研组长和学校领导，其他教师不能填写；其次，明确了指导的方向，及指导人针对教师课堂教学的技能问题提出教学建议，填写到引领卡上，而教师出现的知识性问题不填写 “引领卡”；第三，指导人针对青年教师存在的问题，将建议填写到“引领卡”上，一式两份。
填写后交教务处，最后由学科教研组长把关审核，同意后教务处存档一份，交被指导教师一份。并要求教师要保存好，作为提醒自己，改进自己，提高自己的引路灯。
“引领卡”的使用，改变了点一点就过，评一评就完的指导方式。“引领卡”在老师的手中，成为了青年教师成长的“手杖”，切实为新教师的成长起到了重要作用。
二）、开展“说课过关赛”，“硬化”教学技能。
教师说课过关大赛”立足于提高教师的业务素质和教学水平，和提高教师钻研教材、**教学方法、实践教学手段的能力。
“教师说课过关大赛”的方案的制定，本着高要求，细安排，讲公正的原则。达到人人会说课，人人说好课的标准；参赛人员条件几乎覆盖全体一线教师，目的是人人参与，整体提高；不走形式，高要求。并从课题、ppt、说课时间、板书等方面进行了具体要求，还特别强调了超时不能过关，不能脱稿不能过关的条件，以及ppt要求自己独立完成；课堂设置要符合学生实际，能充分调动学生的学习积极性，体现高效课堂的教学理念和“3+2动感课堂”的教学模式。
最后择优评出。
一、二等奖，并给予表彰纳入教学业务考核。
“教师说课过关大赛”从制定方案，到现场比赛，再到评选，历史一个月。比赛中教师积极学习，精心准备，敢于争先。教师的业务素质和教学技能的提高，就是说课大赛获得的最大成功。
二、 搭建交流平台，实现时时交流。
一）、变“死档”为“活水”，在交流中提高。
在交流中学习，在反思中进步。教学反思、课堂感悟、案例分析等教师对自己的阶段性评价，是教师业务提高的重要方式。但纸质材料的收集，最终的结果是封存，变成了“死档”，不能起到交流、学习、提高的效果。
对此，学校要求教师将自己的教学反思、课堂感悟、案例分析等，发到学校论坛上，供每位教师参考、学习、交流、借鉴。教师的教学反思，成长故事，案例分析，可发、可评、可学、可鉴，这样就将“死档”变成了“活水”，切实为教师提供了一个交流、学习、提高的平台，和进步的空间。
每位教师申请自己的账号，有感可写，相当于建立了自己的“微博”，达到了时时交流，时时学习的目的。好的课堂案例、优秀的成长故事、有价值的教学反思，真正成了教师提高业务的“活水”。
二）、依托课例，寻找高效课堂的“活水源头”。
将“公开课”上成学习课、教研课，发挥公开课的引导作用，立足高效，充分体现3+2动感课堂的模式与理念。要求教师要精心准备，不上有准备无教研的课，不上有形式低效的课，避免课堂没有学生展示、气氛沉闷，备课组长要严格把关。
指导青年教师理解+25的课堂时间理念，不可机械使用，造成课堂教、学两分离，教师要理解一节课的两个时间是一个整体，应将基础知识的教授和训练有机的结合起来，达到课堂的高效学习。
本学期对公开课做了具体要求，并按程序进行。
1）、集体备课，授课教师根据教学进度确定课题，精心备课。学科组教师集体备课，主备人提出自己的备课思路和备课中存在的疑惑，共同研讨，提出修改建议。
2）、说课，在集体备课的基础上，作课教师在学科组进行说课。对教学思路进行再次修改，逐步完善。
3）、上公开课，作课教师上公开课。
4）、评课，由教研组长主持，集体评课。对作课教师的成功之处给予肯定，对课堂教学中存在的问题，提出意见或建议。
5）、教师反思。作课教师结合大家的研讨，进行反思。
三、立足校本，开展“校本小课题”研究，探索教学创新。
立足校本，定位课堂，探索创新，实现高效，是教学改革的出发点，教学创新的根本点。本学期启动2011—2012学年度的校本课堂的开题工作。
围绕学校提出的“3+2动感课堂”教学模式，针对在实施中的具体环节，围绕课堂展示的方式，小组合作在课堂学习中的运用。以及在3+2动感课堂模式下，三个环节在不同学科、不同课题、不同课型中如何去实施，三个环节在不同的课中如何选择和取舍，小组合作的方式，学生课堂展示的方式等方面确定课题。将校本课题作为教学创新的重要途径，寻找方法，探索思路。
立足校本、寻找问题。抓住了问题，就是抓住了根源。创新的目的是实现课堂的高效，开展“校本小课题”研究，在解决问题中探索，最终实现高效课堂。
新华学校。2011 年 12 月。
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