（2019春新版）
21.古诗二首。
寒食》教学设计。
教材简析】这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
教学目标】知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
情感态度价值观：体会作者表达的思想感情。
教学重难点】
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教具准备】小黑板。
教学时数】1课时。
教学过程】一、检查预习效果及自学能力。
1）指名读。（读后评读）
2）填空练习。《寒食》这首诗是（唐代）诗人（ ）所做。
二、教师点拨。
1）知诗人，解诗题。
韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
2）明诗意，感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。
这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第。三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。
“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。
又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
3）悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。
寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
4）朗读全诗。
三、作业设计：
有感情的朗读课文，练习背诵。
四、板书设计：
寒食韩翃。春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
清明》教学设计。
教学目标。1、思想情感目标：领略我国古代灿烂悠久的历史文化，品位古代诗歌丰富的内涵。
2、知识目标：初步掌握评价性阅读的知识，学习简单的文艺评论的写法。
3、能力目标：在活动中进行联想和想象能力的训练，增强创新意识和创造能力的培养。
教学过程：一）创设情景，激发兴趣。
教师：**课件（课文配套光盘中的**+民乐《雨打芭蕉》），教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。
学生：欣赏**、**及教师朗读，思考并回答问题。
教师：小结，多**展示课文对本诗的评价。
纷纷”（在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？）
比较：纷纷之雪──大。
纷纷之雨──细。
揭示了诗歌形象春雨的特色。
比较：春雨：“天街小雨润如酥”
夏雨：“如倾如注”
秋雨：“淅淅沥沥”
小结：揭示了春雨“做冷欺花，将烟困柳”的凄迷而又美丽的境界。体会“做冷欺花，将烟困柳”的独特境界：
春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。”“纷纷”所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对“纷纷”这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的“景”：
春雨的特点与境界。“纷纷”还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。
行人”“断魂”：
通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的“情”：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。
小结：通过品味“纷纷”、“行人”和“断魂”，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺。
遥”联想：《红楼梦》：“杏帘在望”《小放牛》
揭示了"遥"的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想。
杏花村”美丽的杏花深处的村庄──增加了诗歌美感，引起无限想象。
小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。
二）、展示信息，引发思考。
学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录和自己所收集不同的观点。
教师：总结评价，简要概括。
活动依据：开放式教学活动模式，最大限度发挥学生的潜能，促使学生自主学习、创新学习，从而让更多学生获得全面、主动、自由、和谐的发展。
三）分组活动，构图绘画。
学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。并通过投影仪展示（一般的班级可只谈构思，如艺术班幼师班可展示绘画的草图，烹饪班可进行菜式的设计。）
教师：做适当的优劣点评。
活动依据：在课堂上把“话语权”交给学生，把“表达的舞台”让给学生，让学生做学习的真正主人。拓宽语文学习的思路，把语文学习和专业、生活相结合，让学生在语文学习中享受创造的快乐。
四）拓展**，迁移提高。
教师：课件展示杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
学生：找出这首诗的关键词进行评价，展开合理想象，口头描绘这幅图景。
活动依据：“授人以鱼不如授人以渔。”语文课堂教学要**于课本而高于课本，教学的首要任务是拓宽学生的思路，让学生学有所得，学有所能。
五）小结。教师提问：如何评价一首诗？
学生：思考回答，总结规律。
教师：多**展示小结。
1、“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”，正是作者赏析这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。
2、王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，诗人正是通过塑造心物相契的艺术景象来表达情感，从而创造出情景交融的艺术境界的。因此，我们在赏析诗歌时，要抓住语言品味出景象的特点，进而领会诗人的思想情感，品出诗歌的“味外之味”。
3、一首好诗，要能够“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外”，而我们在赏析诗歌时，要想把握好诗歌形象，领会诗歌的不尽之意，必须张开想象的翅膀，填补诗的空发觉诗的深层意蕴。
22 寓言二则
揠苗助长》教学设计。
一、教学目标。
1、知识目标：
1）正确、流利、有感情地朗读课文。
2）学习本课生字，理解有生字组成的词语。
3）理解课文内容，知道揠苗助长的含义。
2、能力目标：能在理解古文的意思后，可以背诵课文。
3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程受到启发教育，培养学生阅读古文寓言的兴趣。
二、教学重、难点。
1、学习文言文的方法。
2、读懂字词，理解古文的意思，培养学生的自学能力。
三、教学安排。
一课时。四、教具准备。
课件。教学过程。
一、谈话导入。
师：同学们，上节课我们学习了一个寓言故事，这节课老师再给你们讲一个寓言故事，也就是我们要学习的寓言二则的第二则寓言，《揠苗助长》。板书课题。提醒学生注意“揠”字的写法。
学习课文。一）整体通读课文。
1．学生自读课文。要读准每一个字音，读通每一句话。反复多读几遍。课件出示阅读提示。
2．同桌互相读课文。每人读一遍，互相纠正字音。课件出示阅读提示。
3．请学生展示读文。要求读准字音，读通句子。其他人认真倾听朗读是否正确。课件出示阅读提示。
注意指导“闵”“揠”“趋”“槁”“矣”等字的读音。
4．教师范读课文。标注停顿符号。
宋人/有/闵其苗之不长/而/揠之者，芒芒然/归，谓其人/曰：“今日病/矣！予/助苗长/矣！”其子/趋而往/视之，苗则槁/矣。
5．学生自由练读课文。注意正确停顿，读出文言文的韵味。课件出示阅读提示。
二）了解故事，悟出寓意。
1．读通故事。
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