幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。于是，区域活动便在幼儿园广泛地开展起来。我园是一所以艺术为特色的幼儿园。
让幼儿在轻松、自主的环境下学习各种有关**的素材是必备的，因此，我园在今年尝试着区域活动这一模式——让**融合并与各个区域相结合的形式进行提高幼儿的**素质。
创设区域时，老师考虑较多的是区域多、种类全、材料丰富，对幼儿怎样运用材料、如何进行活动等问题，思考不够。为评比而创设区域的弊端是，比数量，比种类，老师们为了评比做了许多好看但不够实用的东西，造成教师做得多，思考得少的现状。许多材料中看不中用，可操作性不强，也不经久耐用，造成了不必要的浪费。
我们是为了孩子的活动制作材料的，但如果我们所做的对孩子的活动没有帮助的话那就没有意义了。
今年我们幼儿园产用的观摩区域活动这一方式对我们老师来说何尝不是一件好事呢。观摩区域活动可以一举多得，既可以看到区域创设的情况，又可以看到幼儿活动的过程。同时还可以看到区域材料的实用性，可以了解幼儿喜欢哪些操作材料，充分发挥区域的价值。
这正是重视幼儿活动过程的教育观念的体现。
投放区域活动的材料是教师们的一大思考点， 区域活动这一模式，幼儿教师更多是通过参观学习而吸取的外来模式，看看别人开展的效果挺好的，于是，自己也照着设置各种区域。较少系统地思考该模式的理论依据是什么？我们为什么采用它？
是全盘照搬就可以呢？还是借鉴思想精髓，结合本园、本班实际进行嫁接呢？我们往往是较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的区域活动，看起来挺不错的，于是自己也照着做一做，这样常常导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的“鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”这样的一个目标。
如教师把区域材料都投放好，并没有真正按照幼儿的兴趣与需要去创设，难免具有盲目性，等到幼儿进行活动时，才发现幼儿对有的区域根本不感兴趣。即使在教师的引导下，幼儿有了一些“兴趣”，那也是即时的，自选时，幼儿仍不选这些区域。本学期我们抛开脑海中陈旧的理念，全新的展开了我们的创造思维，力求让幼儿在玩中学，在学中玩的形式中提高自身的素质。
区域是对幼儿进行个别化教育的最有利的场所，所以我们班根据幼儿（包括幼儿个体）的兴趣创设了多种环境区域。刚开始时区域少一点，每个区域的材料可多一点，保证总数量相当于全班总人数。材料是由幼儿与老师一收集，制作，这样创设的区域幼儿才会喜欢，兴趣才会持久，也才懂得爱惜区域里的材料。
例如：一开始，我们在美工与**综合区里，收集了一些瓶子，我们老师用不同颜色的边角纸进行装饰，完成后在瓶子里装上水或沙子、黄豆等，并把它展览在作品栏里，刚开始时小朋友只是模仿，后来他们从家中带来了许多各式盘子，如牙膏盒子、矿泉水瓶子、妈妈的化装品盒子等，不断有新的材料充实进来。小朋友们十分喜爱这个活动，每周都有小朋友用自己收集材料制作各种会发出声音的东西，有穿裙子的小姑娘，有可爱的小猫，长耳朵的小白兔，各种各样的汽车等等，在评价时，有的根据**用自己的作品进行演奏；有的几个小朋友一起合作自编故事，用作品演绎故事情节……每当这时，孩子们都很有成就感，对自己的作品非常珍惜，这不仅使孩子的创造思维及想象力得到了提高，还让孩子的动手操作能力得到了锻炼。
活动区的材料丰富才能吸引幼儿兴趣，但并不是越多越好，有时候材料太多反而会使幼儿频繁地换材料，不认真活动。如我班的节奏区，一开始我投放了很多节奏卡片，后来发现小朋友在玩节奏卡而不是在打节奏，一一进行排队，把节奏卡放了一地。后来我就有针对性地选择里几种节奏各1—2张卡片放在区域中，发现幼儿玩节奏的情况非常好。
“有限”的材料能促使幼儿提高材料的利用率。另外材料的“有限”还能培养幼儿的合作、等待、谦让等良好品质。
数学活动对幼儿来说学习起来比较枯燥乏味，因此我们在创设此区域材料时一直以幼儿的兴趣入手思考。在活动中，我们给幼儿提供了简单而单一的音符、数字卡片及红黄两色的长方形若干，并设计了一张实用的图谱。首先，让孩子选择一音符把它放置设计好的图谱上，用红黄卡片按照排序的方式把它的时值进行相应的排序，并为其用数字来表示它的时值，这样不仅可以让孩子了解各音符的时值，还可以让孩子学习数字及排序，中间巧妙的利用图谱还可使孩子一目了然地看出各时值的大小、长短，为幼儿学习器乐奠定了基础。
而这一操作活动又有延续性，在幼儿以掌握的情况下，我们有目的的进行填放，可让孩子接触两个音符在一起，用卡片进行排序后就可得出它们的时值是多少，学习简单的加法。一物多用，符合了我们教学纲要上的教学形式。
在创设区域的过程中还应体现环保的教育思想，自制材料大多是利用废旧物品制作的，露出原材料，对幼儿进行环保教育——废物利用，是一种很好的手段。还可发展幼儿的扩散性思维，如蛋糕盒子，利用各色各样的音符可以做小娃娃等。
区域活动源自于开放教育理念，是以个别化学习为前提，将活动室布置成几个学习区，设置充分的教具，玩具等，让幼儿观察、取用、**，最终的目的是为幼儿未来生活打下基础，并借此丰富幼儿想象力，培养他们自主、解决问题、表现自我及同伴友好相处等能力。为了让幼儿在更宽松、开放的环境下活动，首先我们让孩子自主地选择活动方式，在没有约束、没有限制的活动中，有的幼儿趴在软垫上；有的站着或蹲着……孩子的活动方式得到了释放，有了更自由的空间，但这并没有引起孩子的喧哗或放纵，相反却得到了更好的活动效果。其次，我们在活动中**了较优美的智力**。
区域中幼儿是主体，教师是辅导者，这样的模式让我们感觉到教师的专业及经验要求之高，教师首先是观察者，需要关注幼儿的情绪行为。环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到困难？
为什么那个学习区老是很乱，是不是不方便整理？--除此外，教师还是引导者，参与者、协作者，将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，也可以和幼儿在某个区域玩，不过介入及退出应把握好。作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的帮助，但并不是代劳。
再者很重要的一点教师也将自己做为学习者之一，只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛中达到学习目的。
总之，开展区域活动的有益是繁多的，不仅有利于培养完整幼儿，又有利于与课程主题相呼应提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习，还使我们教师的各方面能力、素质等得到了锻炼与提高，相信只要我们能边学习边实践边总结，一定能探索出符合本园实际的具有开放教育特色的区域活动模式，一定能使自身的素质得到升华。
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