篇一：“师徒式”培训心得体会】
师徒式”培训心得体会。
本学年由廖承波老师担任指导教师对我的工作进行指导。根据本学科特点，以及自己的实际情况，和学期初制定的指导计划进行了指导工作，经过近一年的学习钻研教育，我是实实在在的受益者。现将经过总结如下：
1.认真学习党的教育方针和政策，努力提高自己的政治素质和职业道德水。认真学习了教育学、心理学、素质教育、创新教育、现代课堂教学理论、课程标准及目标教学、分层教育等理论，联系教育教学实际，自动虚心地向苏老师提出问题**并解决了一些存在问题的措施。
2.明白了老师应该有教师精神跟形象。
作为老师为人师表，形象端庄大方，人格正直高尚，应该热爱本职工作，认真履行岗位职责，遵守学校的规章制度。发扬”锐意进取，求实创新，团结拼搏，敢为人先”的教师精神和”人和兴校”的光荣传统，爱护校誉，陪养团队精神。并认真完成了教学任务，无一次迟到、早退、请假、旷课。
3.教师既教书又育人，结合实际从各位老师中明白教师应该具有的能力：
1)在教学过程中渗透德育的能力：外在需要通过内因发生作用，德育的培养对学生是非常具有必要的。只有让学生门明白学习不仅要学习知识还让他们明白我门为什么要学习的道理，这样他们才能更好的去热爱学习； (2)处理课堂突发事件的能力：
这锻炼了一个老师的沟通，组织和领导学生的能力，同时也是赢得家长对教育的信任的能力，让他们放心，安心送到教育者这里，这是每个老师应该具备的能力； (3)主动关心学生，与学生谈心，进行心理辅导的能力，这是赢得学生对你信任的能力；(4)观察，了解，分析研究学生行为表现。思想动态和心理特点的能力；(5)对学生进行人生观，世界观，价值观指导的能力；（6）与学生家长有效的沟通，知道家长教育的能力。
以上方面我通过苏老师的帮助也意识了。在能力上有一点的进展，希望今后自己再接再厉，更加完善自己作为教师的能力。4、在教学能力方面：
大家都知道师徒结对的一种基本活动形式就是互相听课评课。
1.处理把握教材的能力。青年教师凭借大学里扎实的专业学科知识，可以轻易地应付中学课本的知识点。
但是，如果不具备设计课程的能力，比如，对于教学整体的设计构思、教学过程的调整、对教材的处理等，那他的教学根本无法进展。通过和师傅的结对，备课组的集体备课活动，青年教师将逐步掌握正确、适当地处理教材的方法。
2.是良好的课堂管理技能。通过听师傅的课，直观地感受和学习师傅在实际课堂中怎样组织活动、转换衔接活动、培养群体学习行为，及对突发事件的应变处理。
有些新教师一踏进课堂，一心只顾他精心准备的教案，而忽视了观察：观察群体学生的反应，观察个体学生的表现，观察学生的心理变化等；缺乏与学生的眼神交流。这些正是徒弟要修炼的地方。
3.传授讲解的能力。每个教师都是从做学生过来的。怎样深入浅出地讲解，的确是一门艺术。经常听廖老师上课，就会有茅塞顿开的感觉，原来这样讲解，学生就容易理解，而且不易遗忘。
4.教学反思能力。徒弟可以从和师傅的交谈中得到启迪，我听师傅的课也有很大收获。
每听完师傅一节课以后主要有两点是我一定要反复思索的：一点就是师傅这堂课的核心内容是什么，他在讲解中如何解决学生出现的实际问题；一点是师傅在课堂上是如何组织学生，调动学生学习的的积极性，使他们保持注意力。我们常在一起交流上课后的体会，讨论如何才能更有效地组织课堂教学，在这样反反复复的过程中，我受益匪浅。
5.班主任管理工作方面。
主动向廖老师询问有关班主任职责，学习班主任管理经验，并在自己所任教班级实习，使我明白教书难，管理学生更难，管理好班级更是对我们老师与学生沟通和融洽的挑战。6.完成了学期初制定的计划。
1）廖老师在学校的日子里，我都有每周向廖老师学习、**问题均在一次以上，每周听廖老师的课两节以上，遇难题会主动向他请教，在不方便请教廖老师的情况下，我还虚心听取其他老师的意见及教学经验，使我收益不少。
2）每月在办公事自我反省，反思并对办公室的老师一起**问题解决的办法，这让我很感谢办公室帮助我的人及廖老师平日对我的教诲。
总之，对于这一年教学的实习跟实践，我觉得我自身能力跟教学能力有一定的融洽力，自我在成长之中，当然，教学能跟各方面的教育能力还有待进一步提高，同时感谢帮助我的廖老师，感谢帮助我的所有老师。
篇二：师徒式培训心得体会(蔡王玉)】
师徒式培训心得体会和乐镇中心学校蔡王玉。
通过一学年的师徒式培训，我在努力践行着做为师傅所应尽的责任。尽管心中有几许压力，但还是收获不少，感谢学校为我们青年教师所搭建的这个平台。
首先，它鲜活地再现了自己曾拥有的经历。从林承珍和李春燕老师身上仿佛看到了刚参加工作时的自己。这一个时期的教师就如同人生的孩童阶段，每天每时都会冒出数不清的困惑，渴望能被一一解答。
但不是所有的人都能将问题与他们倾述的，当自己一个人默默地努力一段时间后，教育的热情会因为外在环境的冷淡而消退，从此教师将教书视为谋生的手段。但我校的青年教师是幸运的，因为拥有了一个学校为其创设的平台。在这一个学期了，我与两位教师明显走近了，只因为学校赋予我们这一层特殊的关系。
听一节课，听课本所记录的内容是有形的，在交流中产生的许多思想是无形的，而这种无形的思想也许正是影响教师改变的关键因素。
其次，它让我们意识到教学是自己工作的生命所在。工作的积极性是否高涨全在于工作态度，当对工作成效持无所谓的态度时，一切也就没有了努力的理由。师徒结的活动让我们觉得工作有所成效是一种幸福，是一份荣耀，让我们努力去追寻它。
姜丽丹经常主动要求我听她课，宋孜为了准备一节充分的课，不断地试教。这些，都可以看出，教师在自发地努力，她们意识到，会上课，上好课，是教师的生存之本。
最后，它让我意识到自身的诸多不足。“学然后知不足，教然后知困”，其实在师傅这“名”与“实”之间还是存在较大差距的，但既然接受重任，就只能努力缩小差距了。在提高徒弟业务水平的同时，也努。
力充实自己。在这个学期里，尽管没有每一篇课文都在课前写下详尽的教案，但基本做到带着精心的设计走进课堂。因为高段教学目前还是我的弱项，我想以此实现提高。
不然，面对去听宋孜的课也无法说出更多有针对性的意见了。
尽管这些认识十分感性，但它是我真实的感受。客观地看待这一个学期的行动，不足之处也不少。如听课是落实了，但书籍的学习还是十分欠缺，只靠听几堂课所能产生的变化应该不是很大的，自身的学习应该在成长中占了较重的比例吧。
这有待于今后改善。
篇三：师徒式培训】
师徒式培训。
—以“师徒制”培训模式在外派教师培养中的应用为例什么是师徒式培训。
师徒式教师学习模式”，也就是常说的“师徒结对”培训模式，是一种传统的培训方式，强调单个的一对一的现场个别培训，包括讲解、示范、操作、纠正四个阶段，能使受训者较快地掌握基本业务知识和操作技能，同时通过师徒关系可以使员工、教员之间的关系比较融洽。在企业培训实践及学校教师培训中，这种师傅带徒弟的个别培训方法仍在运用。然而，企业的培训部必须对采用师徒式培训方法的岗位做有效的培训组织指导，才能确保培训获得良好的效果。
师徒制的历史与发展现状。
师徒制在我国由来已久，即老师带领学生进行学习、工作、生活，使学生更好、更快的融入工作当中的一种形势。曾一度成为青年掌握技能的重要途径。
传统学徒制”( traditional apprenticeship)也称“学徒制”或“手工学徒制”，是指在近代学校教育出现之前，农耕时代或手工业时代中，手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下，学习、模仿、习得知识或技能的传艺活动。这种活动是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作场所中，观察师傅的实作，感知和捕捉，并在师傅的指导下进行实作，经过比较长期的学习，逐渐学会师傅的技能。在正式的学校教育制度建立之前，学徒制是人们掌握知识和技能最常见的学习方式，被广泛地运用于传递手工业、制造业、绘画、雕塑、医疗和法律等领域的专家知识。
今天，学徒制依旧在很多领域发挥作用。
认知学徒制”培训模式强调真实情境中的学习，强调师徒双方的思维过程的交流，强调专家与新手之间以及新手与新手之间的彼此社会互动，强调新手主动建构自己的知识技能学习。
随着现代信息化社会的发展，“认知学徒制”与信息化环境相结合，出现了基于网络**学习和互动参与的新型“认知学徒制”教学模式。
在新一轮全国教师教育技术能力培训活动中，越来越多的地区和学校采用了现代“认知学徒制”的教师专业发展模式。
师徒式培训的特点——以孔子学院遣美教师培训为例。
1、示范性。资深教师可以针对具体的教学情境和任务给学徒进行现场示范，例如让学徒旁听师傅上课，课后学徒可以提出问题，师傅及时解答；
2、指导性。在学徒模拟授课或实践授课过程中师傅能及时发现问题，指出问题，提出建议；
3、后续性。学徒出师后在教学中遇到的各种问题，依然可以向师傅请教，由师傅指点迷津。
即学徒在美国当地孔子学院教学的过程中也可以得到国内师傅的远程帮助。
师徒式培训的步骤——以孔子学院遣美教师培训为例。
1）培训需求分析。.根据孔子学院外派教师应具备的各项技能测评结果确定需要进行培训的技能及培训目标。
2）制定培训计划。根据培训需求分析结果，有针对性地对受训学徒制定培训计划书，内。
容包括时间、培训内容、形式、效果等。
3）实施培育计划，进行传授。签订师徒协议；师傅以工作细则为基准，与学徒一起讨论实际教学中应该做些什么，然后讲解具体教学应该怎样开展，并就教学方案的步骤与方法进行示范。例如资深教师在实际授课中让学徒旁听课程，观摩学习。
4）练习。学徒对教学工作熟悉后，开始模拟教学或独立教学。实践中师傅在一旁作适当辅导，对其正确方面予以肯定与赞扬，为改进教学提出建议。
5）跟踪观察，评估培育结果。在学徒能顾独立授课后，师傅仍将继续对学徒进行观察，例如师傅旁听学徒教课，记录其表现，井提供明确的支持与反馈，必要时针对师徒制培育过程进行答辩，并由专家进行评估与验收。使学徒对培训和工作保持一种积极的态度。
6）动态调整培育方案。师徒制培训模式的工作流程是一个不断完善的动态过程，在启动。
与实施师徒制培育工程的过程中，要根据出现的问题，及时总结与调整培训流程，在培训过程中加以完善。
师徒式培训的基本形式——以孔子学院遣美教师培训为例。
1、交流教授——资深教师通过口头讲述的方式向青年教师传授自己的授课经验、技巧、注意事项等。师傅还可以向学徒讲述一些自己外派的经历和故事；学徒提出问题。通过双方的交流来达到培训目标。
2、情境模拟——通过教学课堂的模拟观察学徒的教学能力、技能施展情况并当时当地予以纠正、指导。特别强调学徒适应并熟悉美式课堂、擅用美式教学方法。
3、角色转换——通过让学徒教课师傅听课的方式快速发现问题并解决问题。
4、实践教授——当青年教师学习达到一定程度后，可以让其独立给下一层级的学生授课，师傅旁听记录。附件1师徒式培训计划书（范例）
孔子学院遣美教师“师徒结对”式培训计划。
备注：此计划由师徒双方共同拟订，可根据新教师的具体情况确定可测评的培训内容与目标。填写日期2011年11月1日附件2师徒协议（范例）师徒式培训的优点。
1、与普通培训相比，“师徒结对”培训模式针对特定技能进行培训，培训内容针对性强，能够做到有的放矢。
“师徒帮教”心得体会
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