做生活的强者 人教版六年级教案设计

发布 2024-02-10 14:20:06 阅读 5366

教材分析:

在急流中》是六年级上册中的一篇课文,它描写了现代著名作家赵丽宏在浏览美丽迷人的贝江过程中,看到一位年轻的妇女,背负孩子在波涛汹涌的急流中搏击,勇敢地逆流而上的动人事例,抒发了作者对年轻妇女奋勇前进、勇于抗争的精神的赞美之情,引起了对生活的理性思考,揭示了人们要勇敢沉着地面对生活的急流的深刻哲理。是一篇融叙事、抒情、说理于一体的意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

文章以优美的笔调、细腻的情感、生动的描绘向人们展示了一幅动人的画面,提出了令人深思的生活话题,是对学生进行语感训练、情感熏陶、思想教育的不可多得的材料。

教学目标:1.学习本课生字,能理解和正确运用生词。

2.了解重点词句在表情达意上的作用,体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子深深的爱。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际,谈谈自己对课文最后一段的理解。

教学重点:抓住课文的重点词句,体会作者所要表达的情感。

教学流程:一、激情导入。

有这样一幅图:(大屏出示)一位年轻的母亲正在奋力划桨前行。她镇定的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作,还有她那在襁褓中安睡的孩子,这一切组合成一幅优美的写生图。

作者赵丽宏取名叫《在急流中》。这幅图感动了作者,我相信在我们走进图画背后的字里行间后,我们也会被深深地感动。齐读课题。

二、初读课文,整体感知。

1、自读课文,读准字音,读通句子。

2、检查自读情况。

3、再读课文,想想课文讲了件什么事?哪些段落讲的是这件事?

三、细读课文,体会情感。

1、课文主要讲的是谁?(年轻母亲)课文是按什么顺序描写年轻母亲的?(由远及近)

2、从哪些重点词语看出来的?快速浏览3——6自然段,勾画出相关的词语来。

板书:远远地跟前消逝)

3、首先读读描写在远处的竹筏的段落。(3自然段)

1)、自由读第3自然段,用不同的符号分别勾画出描写竹筏和年轻母亲的句子来,仔细品味品味,看看哪些词语一下映入你的眼帘?把你从中体会到的记录下来。

2)、汇报交流。

a、“急流汹涌的江面上,……逆流而上。”

透过“急流汹涌”这个词,你仿佛看到了什么?听到了什么?

就在这急流汹涌的江面上,有一只小筏子,远远望去就像——(生:一只小小的蜻蜓)。这个筏子非常的小,可以想象,这样小的一只小筏子在如此急流汹涌的江面上,实在是——(太危险了)。

如果让你在这个小筏子上,你敢吗?为什么?但它仍然拼命地挣扎着逆流而上,从这里你体会到点什么?

(板书:勇敢)

指导朗读。师过渡:课文又是怎样描写这为年轻的母亲的呢?

b、“划竹筏的好象……曲折前行。”哪个词触动你的心?你体会到了什么?(板书:镇定)指导朗读。

c、“她背着……红杜鹃。”

你体会到了什么?为什么比作红杜鹃?引导学生读第二自然段。

年轻的母亲在湍急的江水中逆流而上,面临着危险,但她却勇敢、镇定。而我是顺流而下,我坐的是轮船,所以同样在湍急的江水中我的心态和年轻的母亲完全不一样,我不用担心船会翻,在我的身边没有危险。文中用了一个词描写我的心情,找出来。

(悠闲)

引读。我悠闲地欣赏着周围的风景——(第二段)

景色美吗?大家想想,这么美的景色,那位年轻的母亲注意到了吗?为什么?此时她想的是——(生:安全到达)

因为这湍急的江水里有险滩、有礁石,处处有危险,她全神贯注,顾不上欣赏周围的风景。而我顺流而下,没有危险,所以悠闲地欣赏风景——(引读第二段)我向前方望去,只觉得眼前一亮,看到了什么?(引读第三段)

看到这红色的包裹,作者不由自主地想到了红杜鹃,这一抹红此时成为了江面上最亮丽的色彩。

4、很快,小筏子到了跟前,作者看到了什么?自读第四自然段,勾画出描写年轻母亲动作、神态的句子,并留下思考的痕迹。

汇报交流。师:到现在才明白她身后的红包裹原来是——(生答)。引导学生联系第三段的内容谈感受。

5、“那小筏子……不息的火苗。”“火苗”指什么?从火苗中你感受到了什么?

指导朗读。6、在贝江上见到这一幕,我很难忘记。目睹了这一幕,作者受到了这样的启示:(最后一段)

全班交流。师小结:生活不可能永远是一帆风顺的,总会面临各种各样的困难,希望我们也能像那位年轻的母亲一样勇敢、坚强、乐观、积极向上地面对生活的急流。

7、引导学生回到第一自然段,感受贝江水流的湍急,让学生通过环境描写更深地感受年轻母亲那母爱的伟大。

四、再读课文,升华情感。

让学生再配乐朗读课文,在读中使心灵受到微微颤动。

板书设计:11在急流中。

远远地跟前消逝。

年轻的母亲。

勇敢、坚强、镇定、母爱的伟大)

因此,在教学中我便抓住文中的重点词句引导学生走进字里行间去。也许是一个字,也许是一个词,也许是一个句子都有着无限的韵味。比如:

一个“不停地”,让学生体会到逆流而上的艰辛,但教学这里时,我觉得还抓得不够,应该挖掘得更深一些才行。在逆水中只有不停地划桨才能前进,不划桨就要后退,甚至淹没在逆水中。因为这一点与后面的面对生活中的急流不谋而合,前面的教学挖掘得更深一些,后面的难点也更能突破。

一个“竟”字,原本在备课时我并没有想到,后来在课堂中灵光乍现抓住“竟“字,出乎作者的意料,让学生走进作者的内心,猜作者所想,反衬出划桨的艰辛,流淌着作者对年轻母亲的赞叹。

最后,教学这一节课,我觉得最大的成功就在于引导学生切实地走进了字里行间,去细读,去品味,为年轻母亲沉着勇敢所感动,也在每一位学生的心间深深铭刻下在面对生活中的急流时也应沉着、勇敢、乐观、积极,做生活的强者!

做生活的强者 人教版六年级教案设计

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