教材分析：在急流中》是六年级上册中的一篇课文，它描写了现代著名作家赵丽宏在浏览美丽迷人的贝江过程中，看到一位年轻的妇女，背负孩子在波涛汹涌的急流中搏击，勇敢地逆流而上的动人事例，抒发了作者对年轻妇女奋勇前进、勇于抗争的精神的赞美之情，引起了对生活的理性思考，揭示了人们要勇敢沉着地面对生活的急流的深刻哲理。是一篇融叙事、抒情、说理于一体的意蕴深刻、震撼人心的优美散文。
文章以优美的笔调、细腻的情感、生动的描绘向人们展示了一幅动人的画面，提出了令人深思的生活话题，是对学生进行语感训练、情感熏陶、思想教育的不可多得的材料。教学目标：
1.学习本课生字，能理解和正确运用生词。
2.了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子深深的爱。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。
教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学流程：一、激情导入。
第1页。有这样一幅图：（大屏出示）一位年轻的母亲正在奋力划桨前行。
她镇定的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切组合成一幅优美的写生图。作者赵丽宏取名叫《在急流中》。这幅图感动了作者，我相信在我们走进图画背后的字里行间后，我们也会被深深地感动。
齐读课题。二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，读准字音，读通句子。2、检查自读情况。
3、再读课文，想想课文讲了件什么事？哪些段落讲的是这件事？
三、细读课文，体会情感。
1、课文主要讲的是谁？（年轻母亲）课文是按什么顺序描写年轻母亲的？（由远及近）
2、从哪些重点词语看出来的？快速浏览3——6自然段，勾画出相关的词语来。（板书：远远地跟前消逝）
3、首先读读描写在远处的竹筏的段落。（3自然段）（1）、自由读第3自然段，用不同的符号分别勾画出描写竹筏和年轻母亲的句子来，仔细品味品味，看看哪些词语一下映入你的眼帘？把你从中体会到的记录下来。
（2）、汇报交流。
第2页。a、“急流汹涌的江面上，……逆流而上。”
透过“急流汹涌”这个词，你仿佛看到了什么？听到了什么？
就在这急流汹涌的江面上，有一只小筏子，远远望去就像——（生：一只小小的蜻蜓）。这个筏子非常的小，可以想象，这样小的一只小筏子在如此急流汹涌的江面上，实在是——（太危险了）。
如果让你在这个小筏子上，你敢吗？为什么？但它仍然拼命地挣扎着逆流而上，从这里你体会到点什么？
（板书：勇敢）指导朗读。
师过渡：课文又是怎样描写这为年轻的母亲的呢？b、“划竹筏的好象……曲折前行。
”哪个词触动你的心？你体会到了什么？（板书：
镇定）指导朗读。c、“她背着……红杜鹃。”
你体会到了什么？为什么比作红杜鹃？引导学生读第二自然段。
年轻的母亲在湍急的江水中逆流而上，面临着危险，但她却勇敢、镇定。而我是顺流而下，我坐的是轮船，所以同样在湍急的江水中我的心态和年轻的母亲完全不一样，我不用担心船会翻，在我的身边没有危险。文中用了一个词描写我的心情，找出来。
（悠闲）
引读。我悠闲地欣赏着周围的风景——（第二段）
第3页。景色美吗？大家想想，这么美的景色，那位年轻的母亲注意到了吗？
为什么？此时她想的是——（生：安全到达）因为这湍急的江水里有险滩、有礁石，处处有危险，她全神贯注，顾不上欣赏周围的风景。
而我顺流而下，没有危险，所以悠闲地欣赏风景——（引读第二段）我向前方望去，只觉得眼前一亮，看到了什么？（引读第三段）
看到这红色的包裹，作者不由自主地想到了红杜鹃，这一抹红此时成为了江面上最亮丽的色彩。
4、很快，小筏子到了跟前，作者看到了什么？自读第四自然段，勾画出描写年轻母亲动作、神态的句子，并留下思考的痕迹。汇报交流。
师：到现在才明白她身后的红包裹原来是——（生答）。引导学生联系第三段的内容谈感受。
5、“那小筏子……不息的火苗。”“火苗”指什么？从火苗中你感受到了什么？指导朗读。
6、在贝江上见到这一幕，我很难忘记。目睹了这一幕，作者受到了这样的启示：（最后一段）全班交流。
师小结：生活不可能永远是一帆风顺的，总会面临各种各样的困难，希望我们也能像那位年轻的母亲一样勇敢、坚强、
第4页。乐观、积极向上地面对生活的急流。
7、引导学生回到第一自然段，感受贝江水流的湍急，让学生通过环境描写更深地感受年轻母亲那母爱的伟大。四、再读课文，升华情感。
让学生再配乐朗读课文，在读中使心灵受到微微颤动。板书设计：11在急流中远远地跟前消逝年轻的母亲。
勇敢、坚强、镇定、母爱的伟大）教学反思：
这是一篇蕴涵着人生哲理的散文。文章并不长，作者那隽永的文字、细腻的描写很值得学生去细细品味。因此，在教学中我便抓住文中的重点词句引导学生走进字里行间去。
也许是一个字，也许是一个词，也许是一个句子都有着无限的韵味。比如：一个“不停地”，让学生体会到逆流而上的艰辛，但教学这里时，我觉得还抓得不够，应该挖掘得更深一些才行。
在逆水中只有不停地划桨才能前进，不划桨就要后退，甚至淹没在逆水中。因为这一点与后面的面对生活中的急流不谋而合，前面的教学挖掘得更深一些，后面的难点也更能突破。
一个“竟”字，原本在备课时我并没有想到，后来在课堂中。
第5页。灵光乍现抓住“竟“字，出乎作者的意料，让学生走进作者的内心，猜作者所想，反衬出划桨的艰辛，流淌着作者对年轻母亲的赞叹。
最后，教学这一节课，我觉得最大的成功就在于引导学生切实地走进了字里行间，去细读，去品味，为年轻母亲沉着勇敢所感动，也在每一位学生的心间深深铭刻下在面对生活中的急流时也应沉着、勇敢、乐观、积极，做生活的强者！
第6页。
做生活的强者 人教版六年级教案设计
教材分析 在急流中 是六年级上册中的一篇课文，它描写了现代著名作家赵丽宏在浏览美丽迷人的贝江过程中，看到一位年轻的妇女，背负孩子在波涛汹涌的急流中搏击，勇敢地逆流而上的动人事例，抒发了作者对年轻妇女奋勇前进 勇于抗争的精神的赞美之情，引起了对生活的理性思考，揭示了人们要勇敢沉着地面对生活的急流的深刻...
小学六年级 做生活的强者
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