从以上数据看出，将课外阅读作为作业后，阅读人数有明显的增加，说明大部分学生需要“强制”阅读，但仍然没有有效地提高学生的阅读兴趣，作业的规定时间一到就放下了课外书开始做别的事情。从家长的反馈中，可以得知，这样的做法确实有效地增加了学生的阅读时间，但在阅读过程中，学生经常会询问家长自己阅读了多久，期待半个小时快点过去，只是机械地看书，阅读兴趣并没有明显增强。因此，对低段学生进行课外阅读的指导尤为重要。
出现以上情况，是因为语文教师在指导的过程中缺少有效的评价机制。
过程性评价是对学生学习过程的价值进行建构的过程，它需要在学习过程中完成，每一位学生都在其中占据主体地位。过程性评价的目的是促进学生向正确的方向发展。过程性评价不能只进行一次就完结，它是贯穿在整个学习过程中的。
特别是低段学生，更要系统地、不间断地进行评价。
低年级的学生正处于培养课外阅读习惯的重要时期，教师根据该阶段的年龄特点，实施有效的评价机制，可激发学生对课外阅读的兴趣，打好识字能力和理解能力的基础，从而提高综合语文素养，使其今后在高段的语文学习过程中更加轻松有效。
一、课外阅读评价的原则。
低段学生的课外阅读处于起步阶段，其年龄特征决定了教师对他们的阅读要进行正确的引导。在学生就读。
一、二年级时，如果教师引导正确，能充分激发学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的良好习惯；若没有运用正确的方法，则学生在课外所能获得的语文能力几乎为零，对学生将来的语文学习影响较大。因此，语文教师在引导的过程中，需要考虑以下课外阅读评价的原则。
（一）个体差异性原则。
学生刚进入小学生活，识字的数量和阅读的能力截然不同。即使在一两年的语文学习中学会了部分生字的认读，但在语文综合素质方面的差异，导致部分学生并不能马上适应阅读的节奏。此时，语文教师需要主动了解学生的语文阅读能力，针对不同学生的实际情况，制定不同的课外阅读要求。
根据识字量的差异，识字量小的学生可阅读标有拼音的书目，在巩固拼音的同时学会认字；识字量大的学生可独立阅读无拼音的书目，并且在认识汉字的基础上了解书本中的内容。根据阅读能力的差异，部分学生可阅读绘本以提高对课外阅读的兴趣，并能简单了解故事的大致内容，另一部分学生可阅读故事性较强的书，并能从中独立悟出其中的道理，以提高思考能力和思维能力。
（二）目标阶段性原则。
小学课外阅读小学六年级课外阅读《青蛙》附答案解析
青蛙。青蛙爬行时动作迟缓，可是它猛地一跳，可以跳到那飘着浮萍的池塘里。这一跳，足足有它体长的20倍呢！然后，它以最标准的蛙泳姿势，向对岸游过去。呵，青蛙竟是跳远健将，游泳专家！岂止如此，青蛙喜欢唱歌，又是歌唱家。每到黄昏，住在池塘边的青蛙中，有一只老蛙先发出单音的独唱，然后用震音发出一声短鸣 接着满...
六年级课外阅读之文言文
一。司马光七岁，凛然如 闻讲 左氏春秋 爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃 去 光持石击瓮，破 之，水迸，儿得活。译文 司马光七岁的时候就像一个大人一样非常懂事，听到老师讲解 春秋 非常喜爱，放学之后又为家人讲他所学到的，因此他也明白...
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景苑小学六年级上册期末文言文复习姓名。25课 伯牙绝弦 一 解释下列词的意思 1 善鼓琴2.鼓 3.善哉4.峨5.若 6.洋洋兮7.念8.必9.得10.谓。11乃12.破13.绝14.终身15复 二 用自己的话说说下列句子的意思 1.伯牙善鼓琴，钟子期善听 2.伯牙鼓琴，志在高山 3.钟子期曰 善哉...